摘要：在现代教育体制下，信息技术已经成为最为重要的教学辅助手段之一，它可切实突破时空限制，同时也可全面丰富学科知识，切实满足学生的长远、多元发展需求。因此，初中地理教师要客观分析信息技术对于本学科的促进作用，全面优化学生的地理思维能力、认知能力，使其实现有效学习，由此逐步提高学科教学效率。本文将从利用信息技术创设直观情境、利用信息技术组织读图训练、利用信息技术实现智能评价三个角度来分析初中地理教师应该如何利用信息技术构建有效课堂。
关键词：初中地理、信息技术、有效课堂、整合策略
常规的初中地理教学是以挂历、挂图等道具为主的，教师会在课堂上全面讲解地理知识，利用这些工具去引导学生内化地理知识。然而，地理知识博大精深，反映着天、地、人之间的发展规律，单一的知识讲解活动很难促使学生形成地理思维能力，而且许多学生受到阅历限制，并不能全面内化地理知识，所以长期存在低效教学问题。对此，信息技术的作用便异常突出，因为它可直观呈现动态的、静态的地理资源，可促使学生有效内化地理概念。因此，初中地理教师要积极利用信息技术来重构课堂教学模式，为培养学生的地理学科素养做好充足准备。
一、利用信息技术创设直观情境
教学情境是引导学生自主生成地理知识意义的关键媒介，在过去，初中生之所以经常遗忘地理知识，便是因为并未在情境中去分析、记忆地理知识，并未形成深度学习。对此，初中地理教师便可利用信息技术来创设地理教学情境，及时丰富直观资源，让学生全面进行地理思考，使其通过观察、总结、讨论等有意义学习活动把握地理规律。
就如在“日本”一课教学中，笔者就利用信息技术展现了日本的国土面积、经济结构、政治体制等现实资料，而为了让学生顺利进入地理学习情境，使其自主分析日本地区的自然环境与人文内涵，笔者就播放了关于日本的旅游宣传视频，使用视听并行的直观资源让学生全面了解了日本的自然风景与风俗文化。初中生都有走向世界、开阔眼界的美好愿望，而这一视频资源也十分生动，所以大多数学生都由此被感染，对日本地区心生好奇。于是，笔者就顺利引导学生学习了“日本”一课知识，使其自主分类归整有效资料，切实优化了学生的课堂学习行为，使其实现了有效探究。
二、利用信息技术组织读图训练
在地理学科中，有一项十分重要的能力培养任务，即读图能力。这是因为要想学好地理，初中生就要经常阅读各类地图，尝试从图中获取关键信息，由此才可解决地理问题。
因此，初中地理教师便要利用信息技术展现丰富的地图资源，通过放大、缩小等智能技术引导学生观察地图的细节画面，使其在丰富的识图练习中逐步形成良好的读图能力。
就如在“地图的阅读”一课教学中，笔者就在地理课上使用信息技术展现了多种主题的地图，比如中国地图、世界地图、地形地势地图等，让学生了解了地图的常见类别。接着，笔者便引导学生全面观察地图的共性信息，使其自主总结地图三要素。在此过程中，笔者会根据学生的读图要求调整地图画面，有时会缩放地图，让多张地图放在同一个画面内；有时会扩大地图，让学生认真观察某一个地图的细节画面。如此，本班学生则可切实积累有效的读图经验，而这就可让学生产生自信，使其全面掌握阅读地图的相关技巧，自觉归纳出读图的一般步骤。
三、利用信息技术实现智能评价
教学评价会始终伴随地理学科的教学始终，应该客观分析学生在地理学习过程中的成就、不足与潜能，由此判断教学效益。但是，在过去，初中地理教学评价是以周期性的终结性评价活动为主的，考试则是应用最为频繁的一种评价工具，虽然可以做出定量的价值判断，却难以实时追踪初中生的地理学习行为，并不利于保护学生的学习自信。对此，初中地理教师则要利用信息技术来推进智能化的教学评价活动，关注学生的学习行为、学习态度与思维品质等，让学生真正实现学习进步。
在地理课堂教学过程中，笔者会适当利用信息技术去拍摄学生的课堂学习行为，也会及时回放视频，让学生自主思考、反思，使其有意识地规避不良学习行为。就如在“‘白山黑水’——东北三省”一课教学中，笔者就利用信息技术引导学生全面学习了东北三省的行政疆域位置、具体经济结构与现有发展水平等知识。在此过程中，笔者会全程拍摄学生的课堂学习行为。待下课之后，笔者会与学生一同观看视频回放，由此评价学生的课堂学习行为，帮助学生调整地理学习策略。
总而言之，在初中地理教学过程中利用信息技术来重构教学模式，一方面可以优化学生的学习情感，另一方面则可提供多元的课程资源，综合训练学生的地理学科能力，可真正实现有效教学。因此，初中地理教师要积极利用信息技术来组织学科教学活动，切实优化学生的地理素养。
参考文献
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