摘要：本文立足于农村小学低年段留守儿童自我管理能力的培养，从农村小学低年段留守儿童自我管理能力培养必要性和农村小学低年段留守儿童自我管理能力培养策略两个方面展开探究，其中农村小学低年段留守儿童自我管理能力培养策略包括重视预习，在自学过程中培养学生自我管理能力；开展多样性活动，在合作中培养学生自我管理能力；引入经典故事，为学生树立良好榜样；制定科学评价体系，以自我效能感促进学生自我管理能力培养四点。
关键词：农村小学；留守儿童；低年段；自我管理能力
自我控制能力指的是受教育者按照社会的要求自主地对自己的目标、行为等进行控制的能力，是学生取得良好成绩，不断提高自己学科水平的重要因素。而在农村，受经济、社会等因素影响，留守儿童问题十分突出。这也使得很多学生在小学的时候就缺乏家长的引导和监督，家庭教育缺失严重。故在农村小学，自我管理能力占据着更加重要的地位。语文是小学学科体系中的重要组成部分，在小学教学中占据着重要的地位，所以在小学语文的教学中，尤其是小学中低年级的教学中，如何通过各种方法有效地培养学生的自我管理能力成为一线语文教师需要思考的问题。
一、农村小学低年段留守儿童自我管理能力培养必要性。
相比成人，小学生自律能力弱，自我管理能力差，很多时候无法控制自己的欲望和行为。在传统的小学教育中，学生一般都在教师和家长的管制中进行各种学习或者体育活动，这一定程度上避免了学生自我管理能力差造成的后果，但对于学生自我管理能力本身的提高却效果不佳，即需要学生时时在教师或者家长的监督下。然而对于农村小学的留守儿童来说，由于父母不在身边，而祖父母又普遍溺爱学生，对学生的约束也较少，故一到了课下，学生很容易就放松下来，成为“放养式”教育的典范。尤其是小学的低年段，这种现象更加突出。故针对留守儿童，教师采用各种方法培养学生的自我管理能力有着巨大的现实意义。
二、农村小学低年段留守儿童自我管理能力培养策略。
（一）重视预习，在自学过程中培养学生自我管理能力。
俗话说“实践是最好的教师”，自我管理能力是学生对自学目标，行为等进行调整的能力，故要培养学生自我管理能力，让学生针对某一目标自己安排时间是一种良好的方法。但小学生自律能力差，故在学生自我管理能力培养初期，一定的监督是必不可少的。而新课改实施以来，翻转课堂、探究课堂等教学方法逐渐流行，预习环节在其中发挥着重要的作用。故针对学生自我管理能力的培养，教师就需要更加重视预习环节，并以提问检验学生预习效果，在自学过程中培养学生自我管理能力。
例如在《山行》《赠刘景文》这两首诗的教学中，在教学之前，教师就可以布置两项作业：一是朗读作业，即学生需要将自己不认识的字查出读音，以正确地朗读两首古诗。二是理解作业，即学生需要查阅自己不理解文字的意思，最终做到能将两首诗大致以现代文翻译出来。而在正式课程开始前，教师即可以加入一个课前测验环节，考察内容有两个：一是抽查学生朗读古诗，二是让学生对照两首古诗写出汉语翻译。而由于课前测验，学生也能充分重视预习环节，在其中投入足够的时间。这样，通过预习，教师让学生自己组织学习时间，对于初步培养学生自我管理能力有一定的作用。
（二）开展多样性活动，在合作中培养学生自我管理能力。
有人说：“对于沙漠中的旅行者来说，一个人可以走得很快，而要想走得更远，则需要更多的人。”在自我管理能力的培养中，学生同样需要同伴的帮助。这集中表现在作业布置方面，即如果教师布置个人作业，学生中总会有相当一部分人无法完成。而如果教师布置小组作业，再让学生组内分工，那么大多数人都可以完成自己分内的任务，无法完成任务的现象会少很多。故在小学语文的教学中，教师需要开展多样性的活动，在合作中培养学生自我管理能力。
例如在“快乐读书吧”这一节，教师就可以将学生按照一定的原则划分小组，向学生布置课后作业。
作业的内容为选择一部自己喜欢的童话进行阅读和小组讨论，将自己喜欢的片段摘抄并以图文结合的方式展现在手抄报上，而且教师要说明将每个小组制作的手抄报都张贴在教室固定的位置。在这一节，单人的阅读活动学生经常无法完成。而通过小组合作，教师不仅增加了书籍阅读的趣味性，而且通过学生讨论环节，教师也能让学生相互监督，而手抄报张贴更能激发学生团队荣誉感。这样，通过团队活动的组织，教师有效地提高了学生的自觉性，对于学生自我管理能力的培养发挥着重要的作用。
（三）引入经典故事，为学生树立良好榜样。
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”榜样不仅在德育教学中发挥着巨大的作用，在学生自我管理能力的培养中也同样有效。相比其他学科，语文以中文为教学内容，而无论是在古代还是现代，关于自我管理都有着许多经典的故事，有很多以此成功的人物。而要培养学生自我管理能力，教师则需要在课堂教学中以此为核心引入经典人物与案例，为学生树立良好榜样，激励学生不断进步，更好地培养其自我管理能力。
例如在《司马光》这一课的教学中，除了课内“司马光砸缸”这一故事的讲解外，教师还可以利用多媒体设备展示司马光读书的故事：司马光小时候记忆能力很差，别人读文章，快的三四遍就可以记忆，慢的也只需要十遍，只有他读几十遍才能记忆。而为了保证看书时间，他将一节圆木做枕头，每次原木滚走，他就起床读书，而最终走上宋朝的权利中枢与他的自我管理也是分不开的。而通过司马光故事的展现，教师也为学生树立了一个良好的榜样，为学生自我管理能力的培养提供了良好的参照物。
（四）制定科学评价体系，以自我效能感促进学生自我管理能力培养。
自我效能感是学生对自己能否完成某一目标的预判和推断，对于学生目标的完成有着巨大的影响，而在学生自我管理能力的培养中，自我效能感同样有着巨大的作用。但在这一问题上，学生很容易因为一两次的失败就对自己丧失信心，从而影响到长时间自我管理能力的培养。教学评价是学科教学的重要组成部分，对学生的成就感获取和自我效能感的提升有着显著的效果。故在学生自我管理能力的培养中，教师需要结合科学的评价体系以成就感不断激发学生动力，让学生将自我管理这一行为坚持下去。
例如在每个学习阶段开始前，教师可以让学生制定这一阶段的学习目标，并让学生明确地写出为了完成某项目标自己要做出的努力。而在这一阶段结束时，教师即可以对学生进行考核，考核既可以是试卷考试，也可以是其他活动，以能检验学生的目标为准。而在考核完成后，教师则可以将学生制定的目标表格下发，让学生看自己是否完成目标，是否按照自己当初订的计划严格执行。当然，在这一环节，教师需要对失败的学生进行鼓励，让其下次继续努力，而一旦成功，学生就会对这一阶段执行的任务充满成就感，也对自己充满了信心。这样，通过计划效果的展现，教师有效地提高了学生的自我效能感，促进了学生自我管理能力的培养。
综上所述，对于农村留守儿童来说，自我管理能力对学生的生活和学习有着巨大的影响。而在小学低年段的教学中，教师则需要重视预习，开展多样性活动，引入经典故事，并制定科学的评价体系，使用多种方法从各个角度培养学生的自我管理能力。只有这样，教师才能一定程度上避免留守儿童缺乏家庭教育的缺点，在提高学生学习效率的同时促进学生更加健康快乐地成长。
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