摘要：新课程改革浪潮迭起，素质教育理念倡导使得人文素养的培育为传统历史教学带来新的生机活力，在人文教育的纵深发展过程中，教师要能够不遗余力地贯彻人文教育理念，在教学中通过转变自身思想，加强人文素养；基于课堂教学，无形渗透人文素养；开展主题实践，引导感悟人文素养；构建评价体系，促进人文素养提升等手段将人文素养潜移默化地渗透到学生的内心深处，促使其历史综合素养提升。
关键词：高中历史；人文素养；培育策略
在传统的历史课堂中，教师囿于传统教育理念，更加侧重于给学生灌输历史知识和解题技能训练，忽略了学生个体的情感需求和历史教材中的人文价值渗透，导致学生的人文素养极度缺乏。在实际教学过程中，教师要能够基于新课改倡导的生本理念，从“人文性”视角培养角度着手，从不同方面探析历史教材深层的人文价值，以此唤醒学生的人文情感意识，让学生深刻感悟体会其中蕴涵的文化因素，实现历史课堂涵养学生人格的价值需求。
一、教师转变思想，加强自身人文素养
素质教育的实施者始终是教师，高中阶段是学生人生价值观形成的关键时期，教师的为人处世理念深刻影响着学生今后的人生道路。因此，教师自身有专业知识的加持和广泛的人文素养内涵至关重要。在实际教学过程中，教师要利用课内外时间阅读史书，积极参加学校组织的培训研讨会，及时了解教育教学动态，在充实自我专业知识的同时完善和发展自我的人文内涵。
首先，教师自身要能够深刻研读新课改精神，在教学时坚持生本思想理念，认识到课堂中学生的主体地位，承认学生是个独立的个体，要尊重每一个学生，对学生一视同仁对待。同时在备课过程中要能够针对具体教学内容挖掘其中存在的人文情感要素，关注学生的个性潜能挖掘，通过激发学生的自主能动性向学生渗透人文知识，进行文化陶冶。其次，除了教师自身教育理念和道德素养的更新外，历史教师要具备坚定且正确的政治观点，比如马克思主义理论的深度学习，辩证唯物主义和历史唯物主义知识的灵活运用，同时还要能够加强自我人文科学知识的积累与更新，通过在课内外完善和更新自己的历史知识和人文素养，为后续课堂教学奠定坚实基础。
二、基于课堂教学，无形渗透人文素养
课堂是实施人文素养的主要阵地，历史教材中蕴涵着丰富的人文智慧，而高中历史中选取的内容仅仅是五千年文明中的一粟，但已足以满足当前高中学生的人文素养培育需求。在实际教学过程中，教师要能够充分依托有限的课堂时间，通过将课本中存在的人文精神进行深刻挖掘，在有效教学形式的组织创新中促使学生的人文内涵得以彰显。
以历史人物的挖掘为例，针对古今中外不同的历史知识，教师为了让学生从人物事迹中受到启迪，可以在课堂中有针对性地提出问题，比如，在学习 “古代中国的发明和发现”一节时，教师可以我国四大发明之一造纸术切入分析，但课本中关于蔡伦与毕昇的介绍寥寥无几，为了让学生充分认识到这项成就的重大影响意义，教师在课前布置了预习作业，让学生通过网络查阅相关史料，让学生在总结归纳的过程中充分认识到造纸术发明的成就，同时对古代人物的智慧有深刻认识。又如，在选修课本中，对孔子、孙中山、毛泽东及华盛顿、拿破仑等伟大人物的介绍，教师可以在课堂中引导学生从他们的事迹中感受人物思想、品格、人生境界的伟大，同时通过了解李四光、钱学森等老一辈科学家，不怕艰难困苦、突破重重阻力、毅然回国、扎根西北、献身科研的爱国事迹，有助于学生感受老一辈科学家的爱国情怀，感受科研工作中建立合作的重要性，体会在科学研究中个人兴趣、意志、品质、创造力的重要性，以此促使学生的人文素养得以提高，实现学生的全面发展。
三、开展主题实践，引导感悟人文素养
高中学生的人文素养提升不仅仅是传授学生具体的知识，还需要从态度和精神的层面入手引导学生产生内心情感的体验，并将自身的感受进行主观表达以展现智慧。在实际教学过程中，人文知识的来源不只是教科书和课堂，为了让学生在历史的感悟和体验中培养人文精神，教师要能够进行多种探索性课外实践，把“教材是学生的全部世界”变为“让世界成为学生的教材和课堂”，以此丰富学生人文知识的来源，提高学生的人文素养。
比如，教师在教学中可以根据具体的内容开展主题实践课程，参观、进行社会调查等，使学生在与文物、历史遗址近距离接触中去认识历史、感悟历史，感受人文熏陶。以历史小报为例，教师可以在一个阶段的学习结束后，让学生结合教材，自办历史小报，这个过程中可以让学生分组合作，积极参与到其中，这样，学生自己动手动脑办的历史小报，一定彰显了学生主动参与的过程，这种形式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的求新求异意识，对学生人文素养提升有重要意义；又如，教师还可以引导和鼓励学生去发现和利用本地的人文资源，通过访谈当地的纪念馆，访问阅历丰富的长辈，借助图书馆资源查阅本地历史资料，对本地在各方面的变化情况及改革有深刻全面的理解，根据自己搜集和整理的相关的历史人文素材和历史见解，窥探到一个时代的社会风貌和那个时代人的精神面貌，这样，通过充分挖掘其中的人文知识和人文精神，能够在不同程度上促进学生的历史学习。在整个主题实践活动中，教师要注意历史教材与学生搜集资源的史料真伪辨析，只有找准两者的契合点才能实现历史课堂教学的有效性。
四、构建评价体系，促进人文素养提升
在传统的教育教学评价中，教师往往更加看重学生的分数，这种忽略学生情感体验将学生当作考试“机器”的评价严重制约了学生心理和情感的健康发展，十分不利于学生人文素养的培养，也对学生的全面发展有消极影响。因此，教师在历史教学中要能够完善构建多元化的评价体系，从不同方面入手促进学生人文素养的提升。
在实际教学过程中，教师衡量学生的标准应当从分数的关注点转移到各方面考量中，充分观察班级学生的每一个闪光点，比如在历史课本“文化史”的学习中，可发挥学生特长，组织学生进行诗歌朗诵比赛、书法比赛、课本剧比赛等活动。通过此类活动，充分挖掘了每位学生身上的优点，增强了他们学习历史的自信心；同时，引导学生对自己进行自我反省评价，设计的试卷测验内容要更加注重思考价值而不是机械考查历史知识点。比如（1）“太宗皇帝真长策，赚得英雄空白头。”“太宗”指谁？“长策”是什么政策？有什么作用？（2）“日本晁卿辞帝都，征帆一片绕蓬壶。明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”（李白）回答：①“晁卿”是谁？他是哪国人？②以“晁卿”为代表的这些使节来我国学习归国后，对该国的哪些方面产生重大影响？最后，教师在评价过程中要十分注重学生的积极性调动，重点评价学生的优点，让学生对历史学习充满信心，关注学生的差异从不同方面实施评价以促使学生的全面进步发展。
综上所述，在历史教学中探析人文素养的培育是一个循序渐进的过程，为了引导学生在历史学习中提升自我的内在修养，教师要能够充分发掘教材中能陶冶学生情操的人文要素，不断加强自身的学习和修养，通过转变教学思想，创新教学手段积极与学生交流、沟通，引导学生逐渐树立正确的审美观念，实现自我人文素养的有效提升。
参考文献：
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