摘要：新一轮课程改革倡导在实施教学过程中，实现以学生为中心，驱动学生自主、合作、探究。智慧教学法是一种以学生为中心的教学方式，在学科教学中的应用，便于实现新课改的要求，提升教学质量。在本文中，本人将以历史学科为切入点，从创设情境，导入新课；呈现新知，帮助理解；实时点评，巩固内化这三方面入手，就如何应用智慧教学法，实现智慧教学进行详细说明。
关键词：初中历史；智慧教学法；应用策略
智慧教学法是一种以学生为中心的教学方法，在课堂教学中的应用，关键是实现师生之间的有效互动，构建双向互动过程。在传统的初中历史教学活动实施过程中，大部分教师掌控历史课堂，一味地按照教材内容，灌输知识，很少给予学生思考、发言的机会，导致学生在被动接受知识的过程中，难以获得历史学习发展，甚至失去了历史学习兴趣。要想解决此问题，教师在实施初中历史课堂教学活动的时候，可以灵活地应用智慧教学法，应用多样的策略，实现与学生的互动。一般情况下，本人在实施初中历史教学的时候，这样应用智慧教学法：
一、创设情境，导入新课
在初中历史课堂教学活动开展之初，创设教学情境，是为了将学生快速地带入到积极的学习状态之中，引导学生通过体验情境，发现问题，产生探究兴趣，渴望与教师互动。随着新一轮课程改革的深入发展，不少教师在实施课堂教学的时候，对情境教学法进行了灵活地应用，积累了丰富的创设情境的经验，如利用故事创设情境、利用多媒体技术创设情境、利用问题创设情境等。教学有法，教无定法。在实施历史教学活动的时候，为了实现与学生的有效互动，本人一般会根据教学内容，选择适宜的情境创设方式。
以“开元盛世”为例，在实施教学活动之初，本人利用多媒体技术为学生播放了《妖猫传》中的部分片段，引导学生在视觉的作用下，回到盛唐时期。在观看的过程中，学生为盛唐景象所吸引，不由地发出感叹。接着，我引导学生自主思考：“看到这样的景色，你们会想到什么呢？可以提出哪些问题呢？”在我的激励下，不少学生提出问题，如“这一画面展现的是哪一个时期的景象呢？”“为什么这个时期会出现这样繁盛的景象呢？”“如此繁盛的景象持续了多长时间呢？”“这样的繁盛景象体现了什么呢？”……立足学生提出的问题，本人直接展现这节课的主题，带领学生们走进教材，探寻盛唐气象，为接下来的师生互动打下坚实的基础。
二、呈现新知，帮助理解
在导入课堂环节，通过创设情境，在教师的引导下，学生可以发现问题，提出问题，实现与教师的初步互动，为构建智慧课堂做好了准备。
接下来，就是历史课堂教学的重头戏了，即向学生讲授历史知识。历史是发生在过去的事情，距离学生生活的时代较为遥远，且历史教材中展现的知识内容，是对某一历史事件的刻画，具有抽象性。在组织教学活动的时候，教师只有引导学生对想这些历史事件展开分析，才能驱动他们由浅入深地建立理解，获取有价值的历史知识。实现由浅入深的理解，离不开有效的课堂提问。问题的提出，可以驱动学生自主思考，与教师互动，还可以帮助学生通过对问题的解决获取有价值的历史知识，锻炼历史思维能力，提升历史学习质量。
以“科举制的创立”为例，在实施教学活动开展过程中，本人联系各个教学内容，为学生提出不同的问题。如在引导学生学习“科举制与社会”该内容的时候，我根据教材内容，向学生们提出了这样的问题：考试榜上有名对于读书人意味着什么呢？科举制的实施，谁是获益者呢？对谁的利益最大呢？科举制的提出对当时的社会发展产生了怎样的影响呢？在这样的一个个问题的驱动下，学生们会把握学习要点，同时有针对性地分析教材内容，探寻答案。在学生们探索问题的时候，我同时采取小组合作的方式，引导学生在集体中进行讨论，实现知识总结。在小组讨论之后，则进行集体讨论。在如此反复的讨论过程中，实现了师生、生生互动，同时也使学生理解了基础内容，提高了课堂教学质量。
三、实时点评，巩固内化
教学评价是历史课堂教学不可或缺的一部分，也是建构智慧课堂的重要手段。通过教学评价，教师不仅可以掌握学生的历史学习情况，还可以在与学生的互动过程中，帮助学生发现自身学习不足，及时弥补，提高学习水平。课堂教学是动态发展的，学生的历史学习也是动态发展的，因此，在实施历史教学活动的时候，本人会利用过程性评价，实时地点评学生，帮助学生巩固内化。
比如，在讲授“科举制的创立”的时候，我向学生提出了诸多的问题，根据学生回答问题的情况，我会指出不足，或各自的思维优势，从而帮助学生明确地认知自我，有针对性地继续发展。
总之，在实施初中历史教学活动的时候，教师需要立足智慧教学法的特点，回归课堂，或者创设情境，或者提出问题，或者实时点评，实现与学生互动，在有效的师生互动、生生互动中，优化教学，建构智慧课堂，提升历史教学质量。
参考文献：
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