摘要：历史图片在历史课堂的情感教育中有重要的作用。历史图片本身是一种重要的教学资源，具有数量多、直观生动、符合学生生理心理发展的特点等优势。在教学过程中，要通过历史图片进行情感教育，可以结合讲述法、问题探究法来实现。但目前的图片教学应用中还存在忽视图片内涵的挖掘和忽视图片功能的应用等问题，需要我们在教学实践中进一步改进。
关键词： 历史图片 情感教育 讲述法 问题探究法
历史课堂是对学生进行情感教育的重要阵地，情感、态度和价值观教育，也是历史课程改革提出的三维课程目标之一。历史图片作为一种重要的历史课程资源成为情感教育的良好素材。
一、图片是重要的教学素材
随着新课程改革的开展，多媒体教学已成为普遍的历史教学方式。色彩鲜明、直观生动的历史图片在课堂上大量使用，使得历史课堂丰满起来，历史教学的读图时代来临了。
从历史图片的数量来看，在初中历史教科书中，图片的篇幅就占教材近五分之二，成为历史教学资源的重要内容。更不用说，利用庞大的网络资源，历史图片的数量更是浩如烟海。
从历史图片的特点来看，较枯燥抽象的文字表述而言，图片更具有直观性、形象性、生动性、趣味性和可读性等特点，容易拉近学生与历史的距离,提高学生的审美鉴赏能力,培养学生的情感。
从历史图片在课堂教学中的作用来看，图片对学生更具有视觉的刺激，这样学生就会忍不住去观察图片，进而去了解图片背后的故事，从而吸引了学生学习兴趣和探究欲望。图片，作为一种形象生动的教学素材，有利于丰富教学内容，活跃课堂和激发学生理解记忆所学知识。
从学生的生理心理状态来看，图片的直观性和形象性，符合学生的心理特征，有利于学生认知能力的提高。另一方面，青少年有丰富的情感,但是因为知识和阅历的欠缺,其情感往往是幼稚的、不成熟的、矛盾的。在历史教学中,我们可以利用历史图片对学生进行情感教育,使其向积极的方向发展。
二、利用图片创设情境是情感教育的重要途径
俗话说：“触景生情”，心理学的研究也表明了，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境。有“情感”的课堂才是鲜活的。要达到这一目标，必须做到综合多种有效的教学方法，实施情感教育。当前历史教学中行之有效的主要方法有：讲述法，问题探究法，图文示意法。
1、讲述法
讲述法的主要特点在于教师较多的运用单纯的语言占据整个课堂，恰当合理多变的讲述法可以在课堂导入时，教学过程中甚至是教学结束时均可以用到。当然在具体教学中，这种纯讲述式教学法是否能做到将情感贯穿整个教学中呢?这样的回答显然是否定的，再优美的语言，没有视觉的感受也是徒劳的。所以采用讲述法时引入图片，图文结合，把情感感染学生的眼、耳，直至整个心灵。
结合甲午中日战争中《日军屠杀旅顺军民》一图来说，在出示这幅图片时，教师可用低沉徐缓的声音讲述这张图是当年日本随军记者拍摄的，他们在报道中写到：日本在进占旅顺后疯狂地屠杀无辜百姓，当时城中仅有36人存活下来。用具有罪证作用的图片和记者的真实报道，教师可以直接通过图片指出日军的侵略行径，激发学生对野蛮行为的愤怒。
2、问题探究法
传统教学方式中，课堂提问仅仅是对只是对知识的简单罗列，容易导致学生知识与情感的分裂。新课程改革以来，问题探究教学法得到大力提倡。但是单纯的问答会使课堂机械而枯燥，而借助历史图片，在分析和比较图片基础上，进行启发式提问这种方法，更有利于实现知识和情感的相互推动，最终实现情感的升华。
现以南昌起义这一知识点的学习为例，课文对南昌起义的背景描述很少，为创设情境，可补充上一课《国民党反动派在屠杀革命志士》一图，结合语言使学生感染到当时国民党血腥屠杀的恐怖，这时在出示出色彩鲜明的《南昌起义》油画一图，学生通过对比，产生直观的情感体验，教师再层层深入，设置问题进行探究：
师：图片描述的是什么场景？居中讲话的是谁？
师：这场起义是为了反抗什么？
师：在国民党的血腥屠杀之下，年南昌起义的将士们英勇抵抗，表现出来了什么精神？
通过这些问题的探究，学生在回顾南昌起义基础知识的同时，体验了革命将士不畏强暴的革命斗争精神。
三、存在的问题和改进措施
1、存在的问题。
（1）忽视图片内涵的挖掘。运用历史图片进行情感教育的教学设计中易出现的问题是追求设计中图片的数量多少和有趣性，忽视了主要目的和图片隐含的深层次含义。图片选择是很重要的，并不是每一张图片都符合初中学生的心理需要，也并不是每一幅图都能很好诠释本课主旨。
（2）忽视图片功能的应用。图片运用中的另一问题是过分强调某一情感目标，而轻视了图片作用，把图片认为是低级的兴趣吸引物，是小孩子的游戏，没有体现图片中蕴含的知识点，图片具有的比单纯文字在表达思想上的优越性。
2、改进的措施
（1）历史教师必须转变教育理念。新课程改革的主要内容之一，强调教师要具有博爱的精神，意识到学生不是“容器”，而是活生生的、有思想、有情感的个人。所以在教学中，教师要了解学生的身心特征，尊重学生的情感、态度，以务实的精神，教导学生认识历史与当今社会的联系，只有学生接受了，历史图片的价值才能真正实现。
（2）围绕教学情感主题，合理筛选教材图片。要解决教学过程中图片泛滥使用问题，问题的关键所在是教师对所教课程教材内容和主旨把握不够，因此，教师要努力钻研课程标准和教材，在内心梳理课程每一课的重难点，和所要表达的情感目标，知道教材中每一幅图片，所蕴含着怎样的情感教育信息；其次，研究中学生心理，深入学生中了解他们的心理需求，理解怎样的图片才能吸引他们；然后，教师也要不断提高自身的审美能力，加强对图片的解读能力，只有这样，才能告诉学生突破死气沉沉的图片，让图片一下子“活”起来，让其隐含信息跃然纸上。
现代教育的目光越来越多转向了情感教育，历史教学要发挥自身在情感教育放方面的学科优势，就要修炼好外功和内功，以科学的教育理论为指导，深入挖掘教科书的内涵，广泛了解课外知识，积累丰富的历史素材，利用先进的教学技术，使自己的历史课堂既厚实又生动，既有历史的氛围又有现代的声音。
参考文献
[1]贾丹丹,庞丽娟.史料实证引领下的历史图片教学[J].牡丹江教育学院学报,2018(08):72-74.
[2]杨开清.借助历史图片 优化历史教学[J].中学历史教学参考,2017(20):16.