摘要：传统的美术课堂作业评价过程中，教师注重对学习结果的评价，而忽略了学习过程和学生情感、态度和价值观的关注，从而不利于学生的发展要。因此不断优化评价机制，完善评价体系，提出发展性美术教学评价策略利用多元化的评价标准，将学生的自评、互评等多种评价方式结合起来，增强学生自我评价的认识、提高学习信心，体验成功和快乐，充分发挥评价的激励和促进功能。
关键词：美术作业；评价；课堂
“现实与理想始终是人类活动的一个重要维度，人类的任何活动都是在现实中理想中进行的”。[1]在2001年7月国家制定和颁布实施义务教育《美术课程标准》以来，小学美术教育课程改革也呈现出积极地崭新面貌，随之而来的是课程改革理念的学习和反思以及如何评价学术的美术作业等引发热点，使新老教师在“现实和理想构成的维度”中徜徉……同时在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信……”。[2]小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。作业评价标准是整个教学过程中不可或缺的一部分，也是教学艺术中独具特点的教学过程，所以对小学美术作业评价来进行探究学习。
一、小学美术课堂作业评价标准现状分析
传统的美术教学过程中教师对美术作业评价只重视学生学习的结果却忽略了学生学习过程的评价，与之形成了对立，严重阻碍了教育目标的实现。在以往的小学美术作业评价中，评价往往比较重视作业，而忽视了学生的情感体验和学生的心理变化，同时也忽视了学生的对美术的学习兴趣、态度、美感等情感上的变化和发展这在一定程度上制约和束缚了学校对学生完整的人格和全面素质的培养。
传统美术课堂作业评价的三大误区：
1.美术课堂作业评价过于简单
教师用自己的眼光看待学生的作品，用“干净”“像不像”等简单的语言来定义学生们的作业，这样很容易把学生们的热情浇灭。
2.美术课堂作业评价过于单一
在没有固定的形式和标准的答案美术学习的活动过程中，学生根据自身的发展特点和独特的思维模式有不同的表现，所以，教师在对作业评价的时候，也不能以单一的评价方式来评定一副作品。
3.美术课堂作业评价不够全面
美术课程的多样性决定了评价方式的多样性。如果仅仅是课后练习、课后评价的方式，长期以往对学生的综合素质提高无疑帮助不大。教师的评价不仅仅是对学生学习的一种肯定，更是对自身的一种鼓励，以及对接下去学习任务的期待。
二、传统的美术课堂作业评价所产生的影响
由于教师“权威”地位，在作业评价的时候也起着“评判者”的身份，而学生只是被动服从，导致学生的美术作品基本上都是按照教师心目中的标准模式产生出来的，有些富有独特的创意的“捣蛋”作品也判定为差或是不符合要求，导致美术作品的评价标准以“像”为好作品的标志，“不像”必定是画得不怎么样的定论。这样的作业评价产生了以下几个弊端：
（一）扼制了学生的创造力
作为教师对学生的画面中所表现的夸张、奇特，不符合生活常理或是否真实性的,甚至怪诞的特点,教师都要以一种开放的、现代的、创新的独特的审美眼光进行欣赏和评价。如果我们仅仅以“像不像”或“对与错”来进行作业评价,这样机械式的评价只会让学生的思维受到抑制,不利于学生创造力和想象力的培养。
（二）降低了学生的学习兴趣
作为美术教师要发现、发展学生的学习兴趣、好奇心、以及对身边事物的探索能力的培养放在首位，在作业评价的过程中，尊重学生的个体想差异，提倡因材施教，善于发现学生的优点以及他自身的独特性。在整个过程中，学会深入浅出，循序渐进的引导学生发挥想象，从而增强学生对美术的学习的积极性与学习兴趣，提高美术教学的效率。
（三）挫伤了学生的自信心
学生的作教师没有给足够的重视,评价者的内容比较片面,有的人重视学生学习态度,有的只重视学生的作品成果,对于教学过程中学生好的方面未得到鼓励,这势必降低学生的学习热情。教师应给予鼓励和保护的个性,尊重学生个性中的独特性如敏感、强烈的表现欲、好强、自信。
三.小学美术课堂作业评价标准策略研究
（一）美术课堂作业评价标准的多元化
根据新课程标准，我们要从学生的成长需要出发，在教学过程中重视学生的评价，我们更多的从教育的角度来评价学生的美术作业，而不是从专业的艺术性考虑，更不要用成人的标准来度量学生的作品。很大一部分的老师都是凭主观印象，匆匆评个A、B、C等级，这种分数式的评价会让小朋友们不知所谓，更不知道自己的缺点在哪里。
（二）美术课堂作业评价主体的多元化
多鼓励学生学会评价，学会参与倡导民主化教学。使学生在参与美术作业评价的过程中，正真感受到美术学习活动的乐趣，以及学会如何将已学的知识技能运用到自己的实践创作中去，同时也能让学生发现别人缺点的时候，认识到自身的不足和需要改进的地方，并且学会如何去改正或是调整画面的方法。
（三）美术课堂作业评价方式的多元化
美术作业的评价方式是灵活且多样的，通过不同的评价方式，来激发学生对美术学习的欲望和学习的兴趣。教师除了与学生面对面的交流以外，还可以采用评语的方式来提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点，促进学生学习效果的提高。
《美术课程标准》评价建议的第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。[3]
四、评价在小学美术教学中的意义和作用
美术作品评价是一门走进学生心灵的艺术，一门走进美术学科的科学，是提升学生美术素养的重要保障。
（一）对学生所产生的积极作用
著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到学习中取得成绩的快乐，激发他心中的自豪感和自尊心——这就是教育的首要信条。”所以作为教师要运用评价，来激励学生有效的学习和参与美术活动的热情。
（二）对教师所产生的积极作用
通过美术作业评价，教师可以及时得到学生反馈的各项信息，通过这些信息，不断改进教学。教师也不断加强自身各方面的学习，那样在学生作业评价的过程中，给予更多的知道和帮助，从多方面的渠道来完成美术作业评价这一过程。同时通过各种方式的评价模式，可以让教师得到更多的信息反馈。
（三）对美术教学所产生的积极作用
评价是教学过程必不可少的一个部分，正确的评价，能够推进素质教育，提高课堂教学效率，使学生在整个美术教学过程中感受到是“学习的主人”，为学生提供一个积极、健康、向上的学习环境。
总结
综上，美术作业评价也是课堂教学的延伸和补充。一种良好的课堂的组织形式，以为是为学生提供了一个相互比较、相互沟通的学习的过程。针对以上所提出来的在教学过程中存在的不足和弊端，能够积极地进行不断地调整和完善，在美术教学中，对学生美术能力的表现变化能够及时的给予肯定和鼓励，充分的肯定学生的进，让学生认识自我。建立学习的自信和信心，大胆的完成美术作品，从而对学生的想象能力和创造能力以及审美能力的培养都是一个很重要的过程。
参考文献
[1]尹少淳.《美术教育理想与现实中的徜徉》[M].高等教育出版社出版，2005(3).
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布[J].中国美术教育，2012(2)
[3]《美术课程标准》正式颁布[J]中国美术教育，2016