摘要：高等职业学校是培养未来社会所需求人才的重要场所，学校的教学质量将直接影响到毕业学生的质量，同时也决定了学生未来的职业发展方向。在国际化日益增强的背景下，高职学生从事涉外相关工作、出国就业、进修、旅游等机会日益增加，对于英语语言能力的要求也越来越高。高职公共英语课程作为提升高职学生英语水平的主要途径，其教学质量将对学生的升学、择业等产生影响。在现阶段的高职英语教学过程中，教师可以采用将翻转课堂与导学案教学相结合的教学模式，有效提高英语课堂教学的质量，切实为学生未来发展奠定基础。
关键词：高职英语；导学案教学法；翻转课堂
在全球化的今天，英语作为世界语言，不仅是联合国的官方语言，也是国际交流最常用的语言，英语教育是推行中国素质教育和终身教育的需要。在这样的背景下，作为高职必修课的公共英语课程在职业教育中的地位更是不可动摇。英语作为高职学生的第二外语，学习效果对他们未来继续深造，选择就业及再就业等方面的发展影响深远。因此，在科学技术日新月异的今天，如何有效创新教学模式，促进高职公共英语教学的可持续发展，有效提高高职学生的英语水平，提升学生参与社会竞争的能力势在必行。
对于课程改革来说，教学模式的革新是时代发展的必然趋势，在不同的历史时期都会出现时代特点鲜明的教学理论和教学方法。当然，教学模式的革新总会对传统教学模式产生冲击，对传统的知识传授型教学产生较大的影响，英语教学也是如此。目前社会正朝着多元化时代发展，随着科学技术的不断革新，新的课程教学模式也应运而生，而其中的“翻转课堂”教学模式作为一种基于互联网技术的，把学生放在教学主体位置的新型教学模式，已被广泛应用于英语教学。而“导学案教学法”是以培养学生的思维和学习能力为目标的教学方法，对促进学生主动探索新知，主动完成学习任务有着积极的作用。实践表明，结合两种教学模式的优势，创新教学手段，对提升高职英语教学效果行之有效。
一、基于导学案教学法的翻转课堂教学模式的优势
导学案，即引导学生学习的方案，是教师基于教学对象的学情，根据学生的特点和教学目标，在认真研究教学内容的基础上，从学生的角度出发，为学生设计的引导学生自主学习的方案。导学案是指导学生学习知识的方案，它能促使学生主动探索新知，完成学习任务。在导学案的帮助下，学生根据自身的实际情况安排自己的学习计划，化被动接收为主动学习，主动探索知识去解决问题。编写导学案，旨在有效指导学生学习，提髙学生的学习效率，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生自主学习能力的提升，从而实现以学生为中心的教学目标。翻转课堂是互联网时代催生的新型教学模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。翻转课堂模式下，课堂内外的时间得以重新调整，学习的决定权从教师转移给了学生，学习流程由“先教后学”向“以学定教”进行翻转。课堂上，教师不再占用课堂有限的时间来讲授知识，而是通过学生自主学习主动获取。学生需要在课前和课后通过微视频等各类资源完成对关键知识点的自主学习和复习巩固，他们借助网络查阅资料、展开讨论，对所学知识进行查漏补缺。在翻转课堂模式下，课堂教学中学生能够更专注于基于项目的主动学习，共同研究解决自学过程中遇到的问题，从而获得更深层次的理解，教师也能够有效转变身份，成为学习过程的引导者，有针对性的帮助学生答疑解惑。课堂亦不再是知识讲解和灌输，而是答疑解惑、深入讨论、内化知识的场所。无论是导学案教学法还是翻转课堂教学模式，其目的都在于打破传统的以教师是为中心的教学模式，满足学生个性化学习的需要，培养学生的自主学习能力，有效提高学习效率，改善学习效果。
高职公共英语课程作为高校院校学生的一门公共必修课程，它的受众面广，在提高高职学生的综合文化素养和国际交流能力上起着不容忽视的作用。然而近年来，为了提升办学水平，优化学科专业结构，公共英语课程的课时被大量缩减。以笔者所在学校为例，公共英语课时由原来的四个学期256学时，缩减到两个学期64学时。尽管学时缩减，但英语课程的教学效果必须有效保证，否则高职公共英语课程将愈来愈边缘化。因此，如何在课时大量缩减的背景下，提升公共英语课程的教学质量，实施教学改革势在必行。教学实践表明，基于导学案教学法的翻转课堂教学模式能够有效地调动学生的学习主动性，激发学生学习英语的兴趣，把课堂有效的学习时间扩展到课外，从而提高英语课程学习效果。
首先，基于导学案教学法的翻转课堂教学模式能够有效提高学生的学习主动性。导学案教学法和翻转课堂都以任务驱动来引导学生进行自主学习，都倡导先学后教，两者互为支撑。基于导学案的翻转课堂注重学生的主体地位，强调学生的主动学习和个性化学习，能够促使教师转变自身在教学活动的地位，将学习的主动权交还给学生，让学生主动参与教学活动，主动探索新的知识，主动解决学习中的问题，逐渐形成较强的自主学习能力，养成良好的主动学习的习惯，促进学生的全面提升和发展。其次，基于导学案的翻转课堂，能够让学生进一步明确“学什么”、“怎么学”，能够有效指导学生利用视频等学习资源来完成自主学习任务，提高学生自主学习的有效性。学生能够根据导学案更快找准学习方法，学习目标更为明确，学习重难点更为突出，从而有效降低学生自主学习的难度，最大程度上调动学生学习的积极性。同时，导学案教学法强调对知识的梳理和归类，翻转课堂强调对知识的理解和巩固，两者相辅相成。因此，在高职英语教学过程中，通过充分融合这两种教学方式，能够有效促进学生对关键知识点的掌握，使学习更有系统性，能够帮助学生有效地对学案中所归纳的关键知识进行深入理解，从而内化为自己的知识，提高学习效果。
再者，在基于导学案教学法的翻转课堂教学模式下，老师不再满堂灌，学生从传统的“填鸭式”课堂中解脱出来，通过合作和探讨解决问题，从而有效提升学生发现问题、解决问题的能力，让学生参与学习的热情得以提高，变得喜爱学习，进而愿意主动学习。
二、将导学案教学法与翻转课堂有效融合的策略
（一）优化导学案
在基于导学案教学法的翻转课堂教学模式下，高质量的学案是有效实施翻转课堂的前提。教师需要明确了解教学对象的学情，根据学生的特点，对学生所学知识进行系统的梳理，不仅要有对学习内容的指导，也应包括对学习方法的指导，这样才能充分发挥导学案的作用。教师需要明确注意，在进行导学案编写的过程中，要有效明确各个环节的学习任务，包含课前预习、课堂教学以及课后总结和复习等,要能充分地调动学生的学习主动性，让学生能够自己思考解决问题，获得独立自主解决问题后的成功感和自豪感。在导学案设计过程中，不需要长篇陈述重复的知识，应尽量简洁明了。同时，教师可利用思维导图等手段，以便让学生能够清楚了解每堂课所需掌握的英语知识框架，重难点突出，让学生一目了然。对于学生掌握起来比较难的知识点，应适当辅以范例进行阐述，从而降低学生的学习难度。例如，在高职英语课堂教学中，词汇学习不可避免。但对于高职学生来说，单词的学习不能仅仅满足于知道单词的意思，还需要了解其具体用法。例如，hurt和spoil，对于这两个单词来说，两词都表示损害、损伤等意思，但用法却有很大差异。在导学案的编写过程中，教师可以通过编写例句来帮助学生了解。可以分别列举出“When we were young, we were hurt in the process of playing。”和“Grandma spoiled the baby。”等句子。通过例句对比，学生可以理解这两个词语之间的不同含义，hurt表示受到伤害所感觉到的疼痛，而spoil意为宠坏的意思。通过优化导学案的编写，才能够最大程度上帮助学生轻松地掌握每堂课的关键知识，增强学生的获得感，从而学提升自信心和学习积极性。
（二）优化导学视频
在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师应精心准备导学视频，将重难点知识放到视频当中，以便学生能够在课前预习阶段，通过选择适合自己的学习步骤，充分了解每堂课所授的知识重点，高质量完成课前预习任务。对于复杂的知识点，可尽量细化为多个小点，准备多个微视频，一边于学生在进行预习的过程中，如果遇到不懂的问题可以及时准确记录下来，确保在课堂上能够将自己所遇到的问题分享给同学和教师，进而再帮助自己解决和完善，最终提高自身的学习质量。例如，在进行篇章文章学习之前，教师想要让学生能够提前将文章所涉及的知识内容进行吸收和消化，就可以运用课前预习环节，将本节课所讲的阅读文章，通过制作成视频的形式发送到学生的学习平台中，以便学生详细进行学习。在制作视频的过程中，教师可以将文章中所包含的信息，如，这篇文章作者的背景、文章中所出现难点单词的解释、重要短语和句式等，将这些放到教学视频中，以便学生观看和下载，并根据自身实际有重点的进行反复理解和巩固。当然，如果学生对于这些教学知识点无法充分的理解和掌握，学生就可以利用互联网平台，将自己疑惑的问题分享给其他学生，然后由大家一同进行思考和学习。如果还是没有掌握，教师就可以将此类问题进行汇总，并设计到课堂教学中，以便教师在实际课堂教学中帮助学生解答这些问题。
（三）优化课堂教学活动
在学生运用导学案和导学视频进行自主学习的过程中，学生会遇到自己无法解决的问题，需要教师在课堂教学中帮助学生有效解决这些问题。因此，课堂教学过程中，教师可以有效优化课堂教学活动，通过小组合作等学习模式，让学生相互讨论，探索问题的答案。在分组的过程中，老师可根据学生课前预习所反馈的问题进行分组，确保一个小组中有不同学习层次的学生，这样才能实现学生之间的共同进步。例如，在进行阅读教学时，教师可以先为学生精心设计高质量的导学案，再配上和本节课有关的教学短视频，通过互联网平台发送到学生交流群，让学生提前进行预习。教师将学生在预习环节中所出现的学习问题、不懂的知识点等进行收集整理。在课堂教学中，教师在将学生进行小组分配，让学生在小组内部对所收集汇总的问题进行合作讨论，这样学生通过不断的交换意见来完善自己的知识结构。在学生交流的过程中，老师应积极为学生进行适当的指引。最后，教师让小组代表对每组的讨论进行总结汇报，当所有小组回答完毕后，教师结合学生的汇报进行总结、分析，帮组学生在不断综合的情况下，逐渐形成属于自己的知识框架。
综上所述，想要提升高职英语教学的质量，需要教师根据学生的学习情况和课堂教学的知识内容，将导学案教学法与翻转课堂有机结合，注重课前预习、课堂教学和课后复习巩固等各环节的教学设计，才能实现高质量的英语教学，促进学生未来的全面发展。
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