【摘要】结合教学实例，文章清晰地呈现出小组调查法在高中英语阅读教学中的应用过程，提出了阅读教学中应用小组调查法应注意的问题，使其更好地帮助学生英语学科核心素养的培养。
【关键词】小组调查法；英语阅读；合作学习
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。高中英语教学需要改变传统的阅读教学模式，突出学生的主体地位，培养学生的学科核心素养。因此，笔者尝试将合作学习中的小组调查法运用到高中英语阅读教学中。
一、小组调查法的内涵
小组调查法又名小组探究法，是以色列特拉维夫大学的沙伦(Sharan)等人1976年在进行大量研究和借鉴小组设计等论的基础上提出的一种课堂合作学习法。其操作定义是：在教学中将具有共同兴趣的学生组成合作学习小组，小组成员共同设计研究课题，分工调查，最后，小组对其他成员的研究结果进行综合与总结，并呈现出来。在小组调查法学习过程中，小组成员的集体技能得到加强，个人责任受到鼓励，每个人所要做的事情非常明确。
二、小组调查法在高中英语阅读教学中的应用
小组调查法的表现形式可以是班级汇报，小组讨论或者小组竞赛。它可以用在学习的各个阶段，阅读前、阅读中和阅读后都可以适用。以下以本人执教的高中英语人教版选修七Unit 2 Robots阅读拓展课为例。
（一）课前准备
1.选择子论题并进行分组
教师提前一个周告知学生本单元的话题是“机器人”，各学习小组选择以下子论题进行资料查找，完成阅读笔记、小组讨论笔记、调查报告、课堂展示PPT。
子论题有：
1）My favorite robot character in a science fiction or film.
2）The application and development of robot science technology.
3）The jobs that will be replaced by robots in the coming future.
4）The relationship between robots and human beings.
5）The future of robots.
2．制定小组调查计划
各小组根据兴趣选择子论题,填写任务单，内容包括：调查的问题、完成时间、小组分工、小组讨论时间等。
3．开展小组调查
各小组可前往校图书馆或电子阅览室查阅报刊书籍，也可通过上网查找资料，并对资料进行分析和总结。
4．准备总结报告
学完本单元的两篇阅读文章后，各小组组长需收齐组员的阅读笔记、小组讨论笔记、调查报告初稿，课堂展示PPT给教师检查、修改。
（二）教学步骤
1.导入新课
播放一段《索菲亚与创始人对话》的视频，让学生了解世界首位机器人公民索菲亚的特点，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.小组讨论
老师根据视频内容提出以下问题，学生小组讨论后自由地发表看法,激发学生进一步了解机器人发展趋势的欲望，同时为接下来的展示和讨论做好铺垫。
Do you think it is possible for a robot to
think it for itself?
have feelings?
have its own needs and desires?
3.小组展示
由于时间有限，本节课只安排了四个小组进行展示。每个小组的汇报员对本组研究课题的主要内容进行阐述，并提出相关问题供全班同学思考。其他学生认真倾听并积极地提问或回答问题。
4.拓展讨论
老师在第四组学生展示的基础上提出拓展讨论的话题，让学生更多关注当今机器人技术的应用,大胆预测机器人未来的发展趋势。
5.总结评价
老师简单地总结本节课的学习内容，对学生的展示和讨论给予中肯的评价，并提供一些帮助学生改进的建议。学生们使用以下的评价表对各个小组在小组调查和展示中的表现进行评价，根据师生评价反馈的内容对本组的小组调查进行反思和总结。
小组调查评价表
三、小组调查法应用于高中英语阅读教学应注意的问题
在小组调查合作学习中，学生们运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，这将丰富学生获得知识的途径，培养学生思维的多面性，有利于学生主动地建构知识，使学生对所学知识印象更深刻，可以很好地提高学习的有效性。通过小组调查法理论的学习和课堂教学实践的探索，笔者发现在实施小组调查法时需要注意以下问题：
第一，教师要分析选择合适的教材内容。经过笔者实践发现不是所有的话题和内容都适合小组调查，教师要根据阅读材料的类型，难易程度等合理地选取教学方式。小组调查法的教学方式对话题的延展性和丰富性要求很高，若是选择的话题没有什么值得讨论、探究的地方，或者说对于学生而言难度太大，不仅会影响课堂上学生的参与度，还会打击学习的积极性。
第二，教师要设计适合于学生的课堂活动，并发挥好引导者的作用。在活动的各个环节和任务中教师担任的角色不尽相同，发挥的作用自然也有差别。教师尤其要在拓展交流、评价反思环节担当好聆听评价者与协助反思者的角色。因为学生在小组调查的过程中一定会有困难和疑惑，他们需要教师帮助自己解疑，引导自己进行反思，学生批判性思维能力的提升与探究成果的延伸就在这关键的一步。
四、结语
将小组调查法应用于高中英语阅读教学，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，有利于培养和提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应努力学习新的教学理念，改变传统的教学方式，不断地提高自己的教学水平，增强学生英语学习的兴趣，提高学生灵活运用语言知识的能力和培养学生的学科核心素养，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
[1]Sharan Y，Sharan S．Expanding Cooperative Learning through Group Investigation［M］．New York: Teachers College Press,1992:72．
[2]陈彦.英语专业学生对商务英语课程学习中运用小组调查法的感受研究[J].外语与翻译,2010,(第2期).
[3]钟健儿.小组调查法对商务英语专业学生口语水平的影响[J].浙江外国语学院学报,2013,(6).