摘要：新时代的科学技术在飞速发展，我国传统高职英语课程的教学模式、教学内容、教学方式也发生着一系类的改革创新。将科学技术融入到教育教学中，通过构建以学生为英语教学主体、具有多元化课程要素、完善英语生态结构的课程体系，成为英语教师一直在努力的方向。因此，本文就通过分析在信息化背景下，构建高职英语生态课堂的建设方式，并提出各英语要素协调与共同发展的策略。
关键词：信息化教学；高职英语；生态课堂；研究策略
传统教育模式还存在于大部分教师的教学理念中，教师大多通过“讲授式”的英语理论教学模式，围绕英语词汇、语法、口语等教学内容展开教学，在课堂教学中往往是教师处于教学的主体地位。但是这种教学方式没有实现生本课堂教学理念，容易使学生降低对于英语学习的兴趣，也破坏了教师、学生和课堂之间的生态平衡。同时，由于高职英语的班级授课人数较多，也会对英语课程的设置、教学设施的使用、教学方式的转变等造成巨大的阻力，而这些因素无疑都会对英语教学的效果产生不良的影响。对此，只有让课堂教学的生态保持平衡，才能实现英语课堂生态教学的良性发展。
一、高职英语课堂教学中的生态理念
“生态教育理念”是由美国哥伦比亚大学的教授所提出的高等语言课程教育理念，其将教育学和生态学进行有机的结合,并且阐述环境教育的优劣将直接影响到学生的学习状态和学习质量。目前的高职英语课堂教学过程中，由于受到学习环境、教学内容、师生之间课堂主体关系不平等、学生的注意力集中程度差异等因素的影响,学生学习的质量也会有所不同。因此，在不同英语生态因子全部达到动态平衡之时，才能有效保证英语课程各项教学目标的实现。
新时代的科学技术不断融合到各阶段的教育教学中，为实现信息化时代下英语生态课程教学的发展，教师利用多媒体教学中文字、图片等信息传播方式，为学生进行英语课堂教学内容的讲解，促进学生对于英语学习兴趣的提高，并通过互联网平台和学生进行交流互动，进一步解决英语教学中词汇、语法、句式等存在的教学问题，有效形成教学环境、教学主体、教学内容、教学方式等不同教育要素的互通互联，从而推进高职英语课堂教学生态的协调发展。
二、高职英语课堂教学存在的生态失衡问题
（一）没有充足使用信息化教学设施
现阶段的高职英语课堂教学，往往使用多媒体等教学设备，为学生教授英语教学知识内容。在信息化英语教学的发展背景下，单方面依赖这些多媒体教学课件，对于课堂教学形式没有充足的准备，缺乏灵活性、创新性，也会增加一些与英语课程无关的视频、音频。因此，从高职英语课程的信息化教学来看，英语传统课堂的教学课件内容和多媒体播放模式已经无法适应新时期学生对于多样化英语信息的获取需求，只有依托互联网信息传播媒介，推出网络在线的微课等短视频教学课程，通过某一点的教学知识点，详细进行解剖，才能充分利用网络化英语课程教学资源，避免课堂授课、在线视频播放过程中的资源浪费。
（二）忽视学生的课堂学习主体地位
虽然我国高职英语专业招生人数逐渐增加，但是英语课堂教学环境、教学内容与教学方式等却并未伴随课程人数的增加而发生改变，两个甚至多个班级一起上课，忽视不同学生存在的基础差异、英语学习差异，不能有效调动学生英语课程学习的积极性，禁锢学生英语学习的发散思维和创新精神。大部分教师的教学观念中还存在传统的教育思想，在高职英语课堂教学中，没有将学生放在教学的主体地位，同时使用过于单一化和程式化的形式来教授学生英语知识和语言表达等。并且，即使在教育生态学课程目标的指导下，教师也并没有依据学生学习的不同层次进行特定指导和引入信息化英语课堂教学设备。
（三）不同的教学因子之间缺乏联合
目前高职英语教学的主要方式，还是按照传统英语“讲授式”课堂教学模式，教师只是一味的根据英语课程教材大纲的要求，而非根据教学内容，灵活创设教学情境和选择适当的教学方式。这样会导致在高职英语课堂教学中，教师、学生、教学设备、教学方式等不同因子之间，没有形成有效的互动交流模式，进而导致学生无法从教师的教授知识中，了解并掌握本节课的英语教学知识内容和组成结构。另一方面，高职英语课堂还面临缺乏完善的教学设备、网络课程资源，传统的讲授方式对无法让学生有效掌握英语词汇、语法、句型等英语知识方面的内容。因此，不同的教学因子之间缺乏联合，会让学生对于课堂参与程度的积极性不高，从而教师成为课堂的主导，无法实现高质量的课堂教学。
（四）理论知识和实践教学之间失衡
英语学习的最终教学目的是为让学生能够将所学英语运用到实际的生活中去，但是，目前高职英语的教学组织内容，只是将课内教学作为重要的学习环节，忽略课外教学活动的组织和开展。而学生在英语课堂上所学的英语知识，也只是将教师所讲解的内容作为重点进行巩固和学习，没有机会进行实践，也没有合理的将英语用口语表达出来和写出来，也很少接触到与社会实践联系紧密的英语内容。因此，这样机械化的课程，不仅让教师缺少和学生进行互动交流，也让学生在英语学习上逐渐失去自主意识，最终无法提高自己的实践表达能力，也不利于未来走向社会。
三、构建信息化高职英语生态课堂的策略
（一）强化高职英语生态教学各生态因子的关联性
随着科学技术不断融合到各阶段教育教学中，创建高职英语课堂的生态教学，需要发挥教学设施、教学方式的整合作用，将教师、学生、英语教学情境、教学内容、教学方法等因子进行相互融合，才能引导学生积极参与英语课程的学习中，保证教师和学生之间的深入互动交流。
例如，想要有效创建具有信息化的高职英语生态课堂，首先，从整体视角对教师英语教学活动进行分析，在高职英语教学的过程中，需要教师依据不同学生的学习情况、能力差异等，进行英语课堂教学情境的创设，以“词汇”或“句式”来引出本节课所需要学习的英语内容，激发学生参与到英语知识和实践探索中。如，在进行高职英语课堂教学的过程中，不同学生的学习层次会有不同的表现，对于教师所教授的英语知识也会产生不同的学习效果，因此，教师可以先通过课前积极和学生进行互动交流，了解学生的学习情况和能力之间的不同，将学生分成基础、提高和综合这三种等级水平，然后，再为学生进行英语课堂教学情境的创设。需要掌握基础的学生可以强化词汇量的学习，提高阶段的学生可以强化语法和句式的理解，而综合阶段的学生就可以通过大量听、说、读、写的练习来强化和巩固已掌握的只是和技能。这样才能充分调动学生投入英语学习的积极性。之后，再革新现有的英语课程教学内容、教学方法，增添和英语知识体系、语言表达考核、考试反馈等相关的内容，让学生掌握不同词汇、语法或句式的用法，提高学生英语课程学习的实际应用能力。因此，基于不同学生学习基础、学习能力的考虑，构建多元参与的课堂互动教学环境，能够保证各英语生态因子的高效利用、功能协调。
（二）加强信息化英语课程环境、教学设备的建设
在信息化英语生态课程教学过程中，需要学校大力投入资金来扶持本校英语学科的专业人才培养和教学设备的建设，以此建立起完善的网络化英语课程体系。首先，对于高职院校的英语教师来说，通过定期开展信息化课程教学的专业培训，逐渐提高高职英语教师的信息化教学手段操作能力，同时加大专业培训的力度，帮助教师在英语课堂上准确了解学生的学习情况，逐渐纠正教师对于英语课程教学中存在的忽视学生主体地位、教学目标不清晰、教学内容组织过于形式化等多种教学问题，以此促进课堂教学质量的提高。其次，也需要投入充足的资金来建设多媒体教学和互联网在线教学平台，这样大力支持互联网教学后，可以让教师通过慕课、微课等短视频进行英语课堂的教学，让学生能够利用课余的时间，继续学习课堂教授中没有掌握的英语知识点，保证高职英语课程中重难点知识的有效传达，以及让教师和学生之间、学生和学生之间进行在线英语互动和交流，有效改善高职英语教学中存在的生态失衡难题。
（三）实施英语课堂教学内容和语言表达的融合
在高职英语课堂教学过程中，教师、学生、教学内容等不同生态因子之间都存在着广泛的关联性、依存性联系。因此，教师在英语语言表达实践教学中，充分融入英语知识点的课堂教学内容，要时刻注重学生自主选择教育内容，实施因材施教的教学原则，才能创设良好的英语课堂生态教学环境，进而满足学生多元化的英语学习需求。
例如，在进行信息化英语生态化课堂教学过程中，教师可以先利用“微课”等在线网络课堂教学手段，为学生创设具有图片、视频等要素的英语教学环境，以便促进学生对于英语学习热情的提高，让学生能够积极参与到英语知识学习中。然后，再结合不同层次的学生，针对不同的英语词汇或词组、句子、语法等结构，将英语知识内容融合到本节英语课堂教学中。当学生在学习完成本节课的教学之后，教师可以利用网络教学的中后段为学生进行当堂测验，以此来检测学生本节课或本单元知识点的学习情况。最后，教师再运用“微课”等网络教育方式，为学生开展和英语听力、写作、阅读等自己在课堂中疑惑问题的学习交流群，并且可以让学生随时下载自己需要的课程教学内容，这样可以让学生在英语课程内容的网络交流群中，提高自己对英语知识学习的掌握，以及将所学英语知识实践应用到实际生活中的表达，而这种教学的最终目的也是能够有效提高学生的学习效率，促进课堂教学质量的提高。
综上所述，我国复合型英语人才建设目标的提出，为构建英语生态课堂提供了政策支持，同时也能够促进英语课堂教学理念、教学实践的有效落实。在我国高职教育进入快速发展的时代下，高职英语课堂教学要在原有教学内容、教学方式的基础上，引入信息化教学设备、教学组织模式，才能保证课堂教学中各生态因子之间的协调与平衡。可以通过运用“微课”等网络教学模式，对学生开展开放式、互动交流式的知识教学，提高师生在英语课程学习中的互动交流，最终提高高职英语生态课堂的建设水平。
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