词汇是英语学习的基础。如果把学英语比作盖房子的话，词汇就是砖瓦。词汇记忆是掌握英语的基础。在教学实践过程中，很多学生找不到有效的词汇记忆方法，对词汇记忆存在畏难情绪，甚至产生了排斥心理，因而影响了英语学习的效果。
一、传统机械记忆词汇的劣势如存在的问题
随着时代的变化，教育也在不断地改革，教学方法也要顺应时代，但是许多英语教师依然坚持选用传统的教学方式，对课本从头到尾阅读一遍，再教学生单词的发音，简单讲述一下意思就可以了，最后让学生自己去背单词，结果学生玩心大，又不理解词汇的意思，基本不会主动去记，即使记了，也不能够全部记住，如果再继续使用传统的教学方法，会严重阻碍初中英语词汇教学的发展。除此之外，初中英语词汇教学方法太过单调，没有创新，教学过程枯燥，严重导致初中生缺乏学习的兴趣。教师在课堂上只对着课本对学生进行讲解，许多学生听不懂，加上外国语言本身比较难理解，如果教师都不能激发学生学习的欲望，学生更不会去记英语词汇。因此采用新的教学方式对改变英语词汇教学有很大的帮助。
而词汇记忆关键在于学生自己，学生必须积极、主动地去记忆和理解单词。同时，在词汇学习过程中，学生必须充分了解自己的思维习惯，合理利用有限的学习时间，快速解决词汇记忆问题。一些学者指出，人们在使用语言时头脑中存储的不是单个词语。而大多数学生在记忆单词时都是独立记忆，因此会感到背了后面的忘了前面的。那么，如何有效地攻克这一难关呢？教学实践，证明‘思维导图”是帮助学生记忆单词的有效工具之一。
二、思维导图辅助记忆词汇的优势
思维导图是是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，通过直观图形和联想记忆单词。
1.节约时间，提高了时间的利用率。
2.关键词明显，强化了对大脑的刺激。
3.关键词置中，有利于词汇的组合，改善创造力和记忆力。
4.在做思维导图时，人会处在不断地新发现中，激励思想不间断和无穷尽地传递。
5.大脑不断地利用其皮层技巧，越来越清醒，越来越愿意接受新事物。
6.易于在关键词之间产生清晰的联想。
三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
第一，集中学习有关联的词汇。词汇与词汇之间通常会有关联，教师在课堂讲课之前，可以应用思维导图将课堂上需要讲解的词汇进行整理，把有关联的词汇进行集中，方便课堂讲解，更易于学生理解。例如七年级单词，“happy”这个单词，是快乐的意思，属于形容词，教师在讲解时，可以将与它有关联的词汇进行集中，如名词happiness、副词happily，然后让学生自己去观察这些词汇之间的相同之处与不同之处，最后进行分析，如果学生能够自己发现它们之间的关联之处，说明学生基本已经掌握了词汇的意思，有利于学生对文章的理解。第二，指导学生学习的方法。教师除了对词汇进行讲解，还要传授学生学习的方法，有效的学习方法，会起到事半功倍的效果，但是不能太过古板，需要创新，才能吸引学生的兴趣。例如，在讲述“fruit”水果和“color”颜色时，教师可以利用思维导图在单词的旁边附上有关水果和颜色的图片，并且举出一个有关水果和颜色有关的句子，如Theappleis red．通过图片的形式让学生理解；另外，如星期一Monday，教师可以让学生在单词旁用铅笔写中文，或者教师根据自己的教学经验，编一些口诀，有利于学生进行记忆。第三，利用思维导图记忆词缀和词根。学生通过词缀、词根可以快速记忆词汇，提高学习的效率。例如，un就是英语词汇中比较常见的一个否定词缀，comfortable是舒服的意思，前面加上un，变为就是uncomfortable不舒服的意思，两者的意思具有很大区别。利用思维导图将词缀一样的单词进行集中，帮助学生快速记忆词缀、词根，节省了许多学习时间。使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，而且能够遵循大脑的自然思维方式。
(一)根据音标记单词
英语字母共26个，元音字母5个，辅音字母21个，其中y和w为半元音。辅音字母虽然数量较元音多，但其发音都相对稳定，非常好掌握。我们只需稍加理解，就能明白并牢记在心。
（二）对单词进行联想
联想发挥作用的方式是把某一信息与其他信息联系起来。思维导图就是这种工具，通过想象和联想，帮我们把珍珠以图像的方式串起来，存放在大脑中相应的位置，未来提取的时候就会特别方便。
四，指导学生学习手工绘制思维导图
为了利用思维导图辅助记忆英语词汇，学生必须掌握手工绘制思维导图的方法和原则。笔者在课堂活动前集中指导了学生如何绘制思维导图。
1.主题关键词汇应画在纸的中央。关键词汇应该是具有概括性的、有发散意义的。这样，有助于进行联想记忆。
2.画出“次主题”，也就是核心关键词汇的扩展。
3.在“次主题”后，可罗列更为细节的词汇。用画“次主题”的方法，可以在次主题后继续延伸其下一级目标词汇。这时要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列目标词汇。
4.在完成了思维导图的初步绘制后要对思维导图进行反思与完善，可能需要进行多次的完善整理，通过这些完善整理过程，学生才能产生新的启示和有意义的学习。
（三）词汇学习中运用思维导图策略应注意的问题
1.教师要“分析教材，整合教材”，运用思维导图教学，要求教师要精心备课，特别要“分析教材，整合教材”。教师自己首先要了解、熟悉整个单元和整册教材的词汇，根据整体词汇，分析、组合、确立不同层级的概念以及各概念的恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。
2.思维导图的设计和绘制应符合学生的英语水平，应尽量做到新旧词汇的结合。
3.词汇之间的层级关系要清晰，表达概念的关键词要具有概括性，要注意将英语词汇之间的网络结构设计与词汇基础知识的积累和学习有效结合起来。
五、思维导图辅助词汇学习探索实践的反思
通过教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语词汇学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，
缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析向题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。国内外研究也表明，思维导图蕴涵着丰富的教学功能，除了辅助英语词汇记忆外，还可辅助英语阅读训练、英语语法学习。思维导图作为一种教学技能，已经被许多教师掌握和运用，并取得了很好的效果。同样，思维导图也能以恰当的方式传授给学生，成为学生学习的技能。思维导图作为一种学习策略，能有效地改变学生的认知方式，有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。这一学习策略能促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，最
终使学生学会学学习。
六．结束语
综上所述,在英语学习中，我们要把思维导图和词汇学习结合起来，突破传统的英语词汇学习形式，更多的通过“见词能读，听音能写”的语音训练；对单词进行联想，绘制词汇思维导图；再遵循词汇由短时记忆变长时记忆的规律，全面提高我们的词汇量，从而提高大家的英语水平。为了能够更好地将思维导图应用于初中英语词汇教学中，教师也要学会灵活运用思维导图，不要太古板，并学会创新，充分发挥思维导图的作用，解决学习过程中遇到的问题。