一、初中英语复习课的问题
目前，初中阶段的英语复习课，基本上为以下三种模式：
（1）机械背默操练复习课
课堂上，老师要求学生，默写单词、词组，背诵对话、课文。有时，老师会带领学生回顾本单元的重要语言点，强记一些语法规则。
（2）语法知识讲解复习课
老师站在讲台上滔滔不绝地讲解着语法知识，在黑板上密密麻麻地归纳着要点，学生坐在位子上毫无生机地听，一字不漏地记着笔记。教师自以为把要讲的都讲了，完成了复习任务，其实这样沉闷的课堂氛围，单调的上课形式，学生只是在被动无奈地接受灌输。
（3）试卷习题讲评复习课
学生做完试卷后，老师在课堂上进行讲评。从试卷上的“听力”部分，接着“词汇与语法”部分，到最后的“阅读与写作”部分，老师逐道讲解。很多老师认为，讲清楚每道题，让每一个学生会解答并订正错误是英语复习课的主要目标，这样的“做了讲，讲了再做”，如此反复，学生和老师一起陷入“题海”之中。
二、小组合作学习的概念
小组合作学习，是指两个或两个以上的学生，为完成教师指定的学习任务而在行动上相互配合的过程。它是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。以小组为学习活动单位，引入团队协作、创造学习、成功激励机制，利用能力上的互补，充分发挥学生来进行预习准备、展示交流、问题探讨、检测反思等一系列活动，让学生体验在活动中学，促进学生有效交流、互动学习、能动发展。
三、复习课上的初步实践
1、小组合作学习的组建
通常情况下，我在期中或期末考试复习阶段的前一或两周，原则上以学生自愿组合为前提，按照班级学生的人数、座位表、性别和个体情况，再由我内部针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡，进行组合。一般以6位学生一个单位的合作小组，并由学生提名或自荐选举每项复习任务的组长，负责监管本组同学的学习任务。
2、小组合作学习的活动
在复习课上，我考虑到，老师们通常以英语单词和课文的背默，习题试卷的反复操练和订正为复习教学的保证。不可否认，学生的背默能力和对重点句型的重复操练，在英语的学习中极为重要的，但是，单调枯燥，日复一日的背诵、默写、做题、订正怎么会不让学生对英语日益生厌呢？一系列的活动展开主要分为以下几种，需说明的是：按学生各自能力与专长的不同，每一种活动都由不同的组长负责，这样，可以减少优等生和后进生在参与方面的差别，加强小组间的凝聚力，受到了显著的效果：
（1）单词的默写
改变以往老师在讲台上报中文或单词，学生在下面自行默写的模式，我将默写的主动权交给学生。课堂上，由组长为组内其他的学生进行单词默写的操练。有的小组是组长模仿老师读单词，其他学生默写；有的小组是组长在默写本上写好音标，让其他学生根据音标写出单词；有的是组长讲中文，其他学生用抢答的形式，口头拼读出单词；还有的小组是组长说出一个单词，其他学生轮流回答出这个单词的词性变化……五、六分钟的练习一晃而过，这种游戏式的活动，但学生们兴趣盎然，效果很令人满意。
（2）课文的背诵
像单词默写一样，改变以往学生在老师面前拘谨地背诵的模式，我将背诵的自主动权也交给学生。课前的二分钟，别的教室里学生都安安静静地坐着等老师上课，而我的教室里，一眼望去，一个个都在大声地背诵，组长们严格地督促着组员，因为在复习课堂上，我们有十分钟课文背诵接龙，是以小组形式比赛的，背得准确和流利，小组团队都有奖励的。再偷懒的学生也不愿因为自己而拖累小组，况且还有负责的组长盯着呢！
（3）笔记的归纳
考试复习阶段的笔记归纳，不再是老师的事，而是由学生自己负责。在小组内，按照个人喜好，由组长统筹安排，每人精心整理一至两个单元的复习资料，然后复印好分发给小组的其他同学，我把这项任务叫做“资源共享”。学生们因为肩负着整个小组的复习重担，又要在同学面前有所表现，所以个个都非常的尽心。他们利用课余时间收集资料，运用电脑设计排版，将本单元的词性转换、重点词组、重要句型、易错的语法点等等，一一罗列，并标注不同颜色，有的采用表格或图表的形式让人一目了然。如果不用心准备，拿不出合格的复习资料，小组里的其他学生会“群起而攻之”“逼迫”他重新来过，直到大家满意为止。在复习课上，我会让不同的小组针对同一个单元，走上讲台来交流他们的复习资料。与全班共同分享的同时，选出不限数量的最优秀笔记进行墙报的展示和小组奖励。
（4）试卷的讲评
老师在试卷的讲评上往往会采用一言堂的模式，结果是老师费力、学生乏力。平日里，我观察到，学生在课堂上，在老师讲评时，只关心自己做的题是对还是错，而课下，却很热衷于在同学之间偷偷地“对答案”，常常相互间对得面红耳赤。在小组合作学习这样一个轻松、活泼而又互助的学习氛围里，每个学生都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要。并且，每位学生在评价和讨论他人观点同时也弥补或完善了自己思维得漏洞。当遇到疑难问题时，他们会热烈地探讨，有的小组在相互说服不了的情况下会急切地向我求证；有的小组会要求我多给他们一些时间甚至下了课还在辩论；有的小组会联合其他小组一起争论，把问题的来龙去脉搞得清清楚楚。如果确有共同的难点，我会在课上进行进一步的讲解，这时你会发现，学生们个个都全神贯注地听讲，效果出奇的好。有的小组，甚至在我进行讲评后还自行查找有关书籍，不迷信组内的优等生，不迷信老师和课本……
3、小组合作学习的评估
在在复习阶段的实践中，我打破了传统的评比机制，以全新的评估方式来促进学生的主动学习，总体上是以小组的整个团体而非个人进行评价，建立以小组为单位的明确的以鼓励为主的奖惩机制。并辅助以合作学习小组的进步幅度为标准展开竞争，使后进生找到了自己的位置，有一种归属感，多了一份责任感；优秀生在帮助别人提高的同时也提高了自己，密切了同伴关系，增加了价值感。并由于是评价小组的团队，学生不会因排名次而伤害自尊，大家在小组中感到平等与尊重。
4、小组合作学习的初效
（1）优势互补，变被动为主动。
以小组为单位的合作学习，实质上，为师生之间和学生之间搭建了一个更为熟悉、自然的互动的平台。在这个平台之上，组内成员优势互补，既有利于充分发挥优秀生的带动作用，又有利于激发后进生的积极性。
（2）共同探讨，由课内至课外。
相对于课堂中的教学，教师比较注意启发学生独立思考问题，而小组的合作学习，学生可根据师生和生生的探讨可从课堂延伸到课外，从学习扩展到活动、生活、甚至深入到学生的心灵。
（3）团队协作，从参与到管理
小组中的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花的一碰撞，灵感得以涌现，知识得以及时落实。在这一过程中，人人成为参与者、人人成为管理者，为学生创建一个更加亲切、更具有激励性、更容易取得进步的环境，为实现有效课堂奠定了良好的基础。
心情去体味学习的兴趣，以及探求的愉悦。很显然，在团队中学生很少会有评价的压力发生，与此相反，认同感会有增强。