摘 要：本文主要针对小学科学课外活动中地方资源的开发与利用进行研究，通过阐述小学科学课外活动中应用地方资源的优势及价值所在，提出了几点有效策略，包括基于兴趣的活动设计、利用资源对学生进行有效引导、关注评价优化地方资源等，确保在课外活动中进一步提升学生的科学素养，实现地方资源在小学科学课外活动中的应用价值。
关键词：地方资源 小学科学 课外活动
小学科学课程是一门综合性课程，它的课程内容丰富、涵盖面广，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等方面。在进行科学教学时，教师如果只将探究活动停留在课堂有限的时间和空间内，是无法让学生真正参与探究、体验科学的，这时课外探究活动的开展就成为课堂教学的必要补充。教师有意识地开发、利用地方资源，实施科学课外活动，不仅能有效的提升学生的科学素养，还能更好地传承和发展地方资源优势，增强学生热爱自然、热爱家乡的情感。
一、应用地方资源的优势分析
1.直观的内容，有利于深化课本知识
小学科学倡导探究式学习方式，强调从学生日常生活中熟悉的事物出发，通过亲身体验，理解科学知识。闽北地区广袤大地上丰富的自然资源是学生们所熟悉的事物，包含在其中的各种自然现象，正是我们学习科学的有利资源。例如六年级下册《污水和污水处理》中关于污染源的讨论环节，只有少数住在郊区工厂附近的同学能够清晰准确的说出多个污染源，如果能提前开展“家乡自然水域污染情况”的实地考察，就能让学生清楚的了解各类污染源，并在讨论中充分认识到污染离我们并不遥远，从而产生保护大自然的意识。
2.丰富的内容，有益于开展探究活动
科学教学中教师要充分利用学校周围的自然资源和社会资源，以补充校内资源的不足。四年级下册《各种各样的花》是在学生已了解油菜花的基础上对更多的花进行观察、对比、分析，从而产生完全花和不完全花的概念，教材中提供的图片素材有梨花、桃花、玉兰花、豌豆花等，这些素材对于生活在农村的学生来说，很容易就可以得到，而且他们能在自己生活的环境中得到更多丰富的资源，在课前布置学生完成“花的收集”任务，会促使学生将更多的探究素材带入实际的探究活动中，丰富探究的内容，更好的体验探究过程。
二、应用地方资源的价值所在
1.促进学生科学素养的提升
科学课程与学生的生活有着密切的联系，课程资源不仅仅局限于教材、实验室和校内环境资源，生活中的衣食住行无不蕴含着诸多科学奥秘，教师的科学教育是基于学生的认知水平，联系学生的已有知识和经验，进行的教育教学活动，因此挖掘学生身边的教学资源，不仅能让学生借助生活现象理解抽象的科学知识，促进课堂教学的改进，提高课堂教学质量，还能让学生认识到身边生活与所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，增强学生主动探究生活中科学现象的欲望，进一步提升学生的科学素养。
2.促进教师专业素养的发展
地方资源的开发与利用要求教师充分挖掘学校、家庭、社会等资源，创造性地使用教材，引起学生的认知冲突，在较大范围的空间、较长的时间内引导学生主动探究，这样的过程也对教师的专业提出了更高的要求，教师在引导学生的同时，不得不增强自身的理论学习，在实践过程中不断反思、总结，从而提高自身的科研能力，促进了教师专业素养的发展。
三、应用地方资源的有效策略
1.基于兴趣，恰当选择地方资源
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在利用地方资源开展课外活动时，教师应提前收集、整理好本地区拥有的科学资源，与教材内容进行整合，从学生感兴趣的内容入手，合理设计整个活动流程，激发学生的学习兴趣，促使他们自主学习，主动探究。例如三年级下册《动物的一生》中关于蚕的内容，吸引着学生迫不及待的想养蚕。蚕从蚕卵到蛾要将近两个月的时间，其间经历四个阶段的变化，这样长时间的探究活动，只有在课后才能完成，也只有让学生真正的养一只蚕，经历它的一生，才能让他们更好的完成知识的学习。于是，我们给学生提供了蚕卵，制定了观察计划，让学生结合自己以往的经验开始养蚕，在等待蚕卵孵化、照顾幼蚕、破蛹成蛾的过程中学生收获了知识，积累了经验，锻炼了动手能力，养成了耐心、细心的观察品质，同时也产生了对生命的敬畏之心。
2.有效引导，合理使用地方资源
科学探究是以证据为基础，让学生在做中学、在学中思，通过研究得出结论，接受质疑，不断改进和更新的过程。在学习《面包发霉了》以后，学生们认识了霉菌，明白了发霉变质的食物是绝对不能食用的，联系生活中墙体发霉、蔬菜长毛等现象，大家一致认为霉菌是一种有害菌，无益于生活，这时教师设计的“酒文化”探究活动，又让学生看到了霉菌的另一面。建瓯位于福建省北部，素有“酒城”之称，每年十二月左右，家家户户都有酿造红曲黄酒的习惯，辖区内有福矛酒业和双龙戏珠酒业两个工业旅游景点，可系统的参观了解白酒的酿造窖藏工艺。通过一系列活动的开展，学生们不仅进一步了解了家乡的历史文化，还发现了发霉的谷物制成的酒曲是酿酒的精华所在，只要控制好发霉条件，霉菌也能为人类的生产生活提供帮助。
3.关注评价，优化调整地方资源
开展科学课外活动的目的是弥补课堂教学的局限，让学生真正体验探究的乐趣，教师对学生课外活动的准确评价，能够让学生的学习兴趣持续下去，觉得自己的行为是被认可的、有意义的，在无意识中养成关注身边现象，主动探究的习惯。学生是生活于真实世界中的个体，他们的已有知识和经验大部分来源于身边的生活环境，学习到的理论知识也将用于周围的世界。例如在学习《环境和我们》这个单元时，学生们利用课外活动收集到的资料，梳理了家乡环境所受的威胁，根据实地考察、访问调查的结果，向有关部门提出了自己的建议；在校内发起倡议书活动，要求同学们对垃圾进行分类、认领爱护校园的一草一木。孩子们的活动得到学校和有关部门的高度认可，同时加以宣传推广辐射到每个家庭，提高了居民的环保意识。
总之，在小学科学课外活动中开发和利用地方资源，不仅可以将科学知识与学生的已有经验结合起来，有效提升学生的科学素养，而且可以让学生在丰富的实践活动中感受家乡的魅力，增强学生的幸福感和自豪感。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.