摘要：经济条件滞后和教师的言行让贫困山区儿童产生心理问题。.保护“困难学生”的自尊心和自信心不可忽视。师生之间不仅仅存在知识传承的关系，更重要的还存在着情感沟通的关系。没有情感的教育是苍白无力的，新时期给“尊师”、“爱生”又注放了新的内容。“爱生”不在停留于肤浅的“母爱”水准，而是要理性化地发展为一种凝结着反映新时代要求和社会重托的更高尚、更博大的“教育爱”。特别是对贫困山区的“困难”学生，教师要理智的对待学生问题，正面说服，晓之以理。更主要的是，要用“放大镜”去寻找孩子身上的闪光点。要用博大的爱来保护学生的自尊心和自信心，让他们获得成功的体验。
关键词：贫困山区；困难学生；心理问题；有效策略。
近几年来，我国教育事业无论是体制改革，还是教育发展的规模和质量，都取得了显著成效。然而，贫困山区学生的心理健康状况不容乐观，造成贫困山区学生心理问题的因素是多方面的，而且，这些因素相互作用，相互影响。因而，教师必须“关爱”他们，帮助他们解决心理、行为、学习上存在的问题。基于此，因此，本文采用针对性写作方法，对贫困山区的“困难”学生如何“关爱”具体阐释。
一、贫困山区儿童心理现状分析
1.经济条件滞后让贫困山区儿童产生心理问题
贫困山区的人们基本只能勉强解决温饱问题，普遍存在知识多与少一个样的认识，这种认识不仅占据了成年人的头脑，还蔓延到儿童那幼小的、幼稚的心灵。而且，人们都普遍认为省吃俭用供出来一个学生没有回报或者回报太少，值不得供其上学。从学生的角度看，自己家里贫穷，父母每天起早贪黑，踩着露水出工，日晒雨淋，晚上披星戴月回家，自己却不能帮父母承担，反而还给家人增加沉重的经济负担而隐隐不安。
2.教师带给学生的心理问题
古人云：“口能吐玫瑰，也能吐蒺藜。”作为教师，每时每刻都用语言来传递信息，用语言来评价学生，特别是贫困山区的教师，由于没有现代化的教学设备，没有现代化教学媒体，只能用“口”来与学生交流思想。所以，伤害学生的就是比刀子更厉害的东西---语言。一个心理不健康的教师，除了伤害自己外，更严重的是会伤害学生和社会。目前，贫困山区相当一部分学生的心理问题或心理障碍都与教师教育方式不当或行为欠妥有关。特别在基础教育阶段，学生还没有全方位的判断能力，思维正处于“活跃”阶段，在学生心目中教师是楷模。教师不科学的人生观、评价观、审美观所表现出来的行为反映，如：常为自己某些需要不能满足而耿耿于怀，为自己私利的得失多寡而与他人斤斤计较，这些都会给学生那幼小的心灵留下深深的烙印。
二、“关爱”困难学生的有效策略
1.保护“困难学生”的自尊心和自信心
“困难学生”有两层含义：一个是指家庭经济困难的学生；另一个是指那些学习吃力、考试分数低，通常被教师视为“差生”的学生。这些所谓的“困难”学生主要问题出在非正常因素上，他们往往行为习惯不良而感到不安，没有毅力去改掉不良的毛病，也不会按教师及家长的要求严惩良好的行为习惯。由于缺乏自信，他们没有毅力去克服困难，也不相信自己有能力搞好学习。他们在学习活动中屡遭失败，往往自认为学习能力低下，产生不能完成或不能胜任学习任务的主观感受，从而自尊心和自信心受到损害。教师应在学生学习过程中，为他们创造成功的机会，要尽可能让他们在能胜任的问题上显示自己的能力，让他们在胜任的问题上取得成绩，获得成功的愉悦体验。......所以，培养并保护“困难”学生自尊心和自信心尤为重要。
2、“困难”学生问题多，难免经常受到老师批评，同学嘲笑
问题多的学生特别敏感，未等老师批评，他已经做好了一切心理“防御”准备，等待老师批评，同学嘲笑。这时候，任何批评教育都无法攻破其内心的心理防线。真正的教育是在学生自我教育过程中才能实现的。教师和学生之间应该建立一种相互尊重的，朋友式的关系，要让学生感到你没有总是在发现他的错误进行批评教育，更多时候要让他感到是在你的帮助下，他认识到自己的错误并改正。取得成绩进步是因为他的努力，同时教师相机表示赞赏，肯定其进步。例如：有同学课堂上不专心听讲，你不妨停下来看他一眼，让他意识到要注意听讲。待他坐正听讲后，老师可随机点一下：“xx同学现在很注意听课了，不错！”效果就好了。
3、多一些正面鼓励、表扬，少一些责备
越是“困难”学生，问题越多。如果教师总对其批评甚至训斥，无异于不断强化其错误，强化其无能，甚至强化其“无可救药”学生自尊心必然受挫，他必然放弃一切努力，再没有信心把学习搞好。因此，教师应该用“放大镜”去寻找孩子身上的闪光点。正如冰心老人家说的：“淘气的男孩是可爱的，淘气的女孩是灵巧的。”每个孩子都有他可爱的优点，通过肯定优点将会增强其信心，他会主动自觉地去发现自己更多的优点和长处。孩子不断得到肯定，他将学会自尊、自爱、自立、自强，他将对自己的言行具有责任感，他必将产生强有力的意志力。
4、要正确处理好“因材施教”的问题
“困难”学生主要表现是学习吃力。教师往往认为对这类学生应多单独辅导，多做练习，并声称“因材施教”。殊不知这样做实在是对学生身心的损害，结果得不偿失。不错，“因材施教”确实是一条真理。作为教师应分析学生差的主要原因，然后针对其特点辅以教育。如有的学生是因为习惯差，就应重在习惯培养；有的学生是个性心理品质差，就应发展其个性心理品质；有的学生确实是学习能力差，就应降低对其要求，逐步跟上等等。面对“困难”学生单独采用“加班加点”式的方式提高成绩的做法，一是让学生感到自己学习能力差，没有了学习信心；第二，在其他同学休息后给她单独辅导，本身就是对他自尊心的伤害；第三，这种单独辅导，多做练习的做法，无形中造成其课业负担过重，使其智力和体力均受到损伤。
5、用“爱心”打动“困难”学生，使其转化
（1）增加“感情投资”，给与更多的关爱。“困难”学生和其他同学一样，他们的内心渴望进步，向往集体。可心灵上都存在着自卑感、孤独感，自以为不如别人。对教师和同学情感淡薄。而行为表现往往又与心理愿望不一致，他们崇尚独立却又缺乏毅力，追求成功却又不愿努力，最大的弱点是“缺乏自信”。为增强他们的信心，教师绝不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，给他们更多的关爱，促使他们良好情感的形成，从而奠定转化的起点。
（2）优先给予学习指导。“困难”学生多数基础差，学习信心不足。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，教师在教学活动中，应该根据他们的学习能力，把一些简单的题留给他们做，加强对他们的个别训练及课后辅导，尽量多给他们创造发言的机会，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣。对于作业中的错误，先不忙于下结论，而应进行面批面讲，尽可能地尊重他们，保护他们的自信心。
（3）多给锻炼机会。尽管“困难”学生有这样或那样的缺点，但每个人都有自身长处和兴趣，平时要注意留心观察他们的兴趣和特长，不管是班上的活动还是学校组织的活动，给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断进取，奋发向上。
总之，我们不排除学生之间的差异，但只要付出心血、付出挚爱，尽可能多地尊重学生。关注学生的情感，使学生在积极、愉悦、乐观的情感中健康成长，实现自己的理想愿望。
参考文献：
[1]罗嘉福.《新世纪怎样当教师》
[2]李云芳，《春风化雨涧南春》