摘要：随着新一轮基础教育的不断深化与改革，对诗歌教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提高学生古典诗歌鉴赏能力的重视，不断探索并创新鉴赏的形式与方法，尽可能地运用多种资源给学生创设丰富的、生动真实的诗歌情境，使学生的内心体验达到一种最佳境界，从而联系以往的经验，对诗歌的深层内涵以及隐藏情感进行自主地建构，使学生通过自己的努力逐步发掘作者创作诗歌的真正意图。笔者结合高中生的基础，在本文提出了以下三点提高学生诗歌鉴赏能力的有效策略。
关键词：高中生；诗歌鉴赏能力；有效策略
目前，由于大部分教师依旧受考试制度的严重影响，盲目地追求学生取得更高的语文成绩，在诗歌教学中过分突出针对试卷中鉴赏类题目的讲解，忽略了学生的情感体验以及主题感受，阻碍了高中生诗歌素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往权威独断的角色向学生的引导者逐渐转变，要引导学生品味古典诗歌中的艺术技巧，让学生了解诗歌文本的创作背景，使学生通过丰富的背景知识进一步了解作者的创作意图，帮助学生真正地把握诗歌文本的大致内容以及情感基调。
一、了解背景，把握情感基调
了解背景是诗歌鉴赏中必不可少的一项首要任务，掌握一定的背景知识有利于帮助学生了解作者的人生经历和亲身遭遇、所创作诗歌的类型和风格以及当时的时代格局等等，通过背景知识的铺垫，推动学生快速的理解所学诗歌文本的大致内容，结合作者的心境进一步把握诗歌的情感基调。因此，教师一定要抓住恰当的时机，向学生介绍所学诗歌的创作背景，使学生在掌握背景知识的基础上，不断深入地认识诗歌，逐渐了解诗歌文本的核心内容，帮助学生从整体上把握诗歌的情感基调。
例如，教师在教学高适的《燕歌行》这首诗歌时，首先，引导学生了解这首诗歌的时代背景，比如高适的原有小序 “开元二十六年”、“适感征戍之事”等诗句就有直接的体现。其次，要求学生从文本中找出能体现诗歌类型的语句，如：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。”使学生知道该诗歌属于边塞军旅类型，有利于调动学生对军旅的认知，使学生初步感受战争中残酷的边塞环境。最后，通过了解诗歌的背景知识，有利于学生更加准确地把握其情感基调。
二、创建情境，体会诗歌内涵
创建情境有利于增加诗歌教学的亮点，给学生带来新鲜的学习体验，从而不断提升他们对古典诗歌的探究兴趣，使学生全力以赴地投入到具体的情境中，对诗歌的深层内涵展开更深入地挖掘，逐步增强他们对诗歌的感悟。
因此，教师一定要充分利用多种资源给学生创建丰富的、生动欢快的情境，力求给学生的多种感官带去强烈的冲击，使学生受到诗歌的强烈感染，既有利于增强学生对诗歌文本的认知和印象，也有利于使学生更加深刻地体会诗歌所想表达的内涵，让学生真正的理解诗歌。
例如，教师在教学《虞美人》时，首先，利用多媒体向学生播放了一首歌曲《几多愁》，给学生的听觉带去了一定的刺激，初步引起了学生对音乐情感的关注。其次，教师进行适时的指导，让学生明白这首歌曲就是根据《虞美人》的词来进行改编的，在歌曲的开头部分非常华丽，犹如诗歌中华丽的宫华阙宇。最后，通过创建情景，有利于使学生受到音乐的感染，从而将诗歌的内容与歌曲的内容相结合，更加确切地体会诗歌所要表达的内涵。
三、分析意象，感悟诗歌意境
学会分析诗歌中的意象也是提高学生诗歌鉴赏能力的重要内容，意象是作者间接表达自己心中所思所想的载体，是经过作者千挑万选而来的，只有对意象进行更深入地分析，才能准确地体悟作者内心的想法和真实的情感，从而使学生逐渐产生与作者情感方面的共振。因此，教师一定要引领学生共同分析诗歌的意象，使学生通过一个或多个意象来与作者所创造的精神世界进行沟通，帮助学生感受诗歌丰富的人文情怀，感悟诗歌所营造出来的独特意境，既有利于升华学生的情感体验，也有利于提高他们的鉴赏能力。
例如，教师在教学《将进酒》时，首先，询问学生从诗歌开头的两组排比句能够体会到作者内心的哪些情感，生：这两句是说人们的青春一去不复返、韶华易逝，有一种悲伤的感觉。其次，引导学生分析这两句诗中的意象“黄河”、“白发”，使学生感受到作者通过这些意象借以起兴，营造出了一种悲感至极，却惊心动魄的意境。最后，通过对意象进行分析，有利于学生进一步感悟诗歌的独特意境。
综上所述，教师要遵循新课改提出的要求，充分考虑高中生的实际情况以及原有的诗歌基础，运用现有的资源给学生创建丰富的、生动欢快的学习情境，不断增强学生学习古典诗歌的内心体验，使学生结合所掌握的内容对诗歌的内涵进行深入地挖掘，逐步体会作者的情感，从而产生与作者情感方面的共鸣，引领学生共同分析诗歌中的意象，便于将整首诗歌串联起来，进一步感悟诗歌所营造的意境，最终达到提高学生诗歌鉴赏能力的目的。
参考文献：
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