摘要：学困生，顾名思义，是指在学习上有困难的学生。随着新课改的深入发展与完善，如何有效提高小学学困生学习效率已成为每个教师都应肩负的光荣市使命与重大责任。基于此，本文将从“巧设情境，培养学困生学习兴趣”“重引导，提高学困生学习效率”两个方面进行分析，谈一谈提高小学学困生学习效率策略探究。
关键词：小学；学困生；情境；引导
众所周知，在现阶段的小学教学中，由于受到各方面因素的影响，每个班级总有一部分学生在学习上存在诸多困难，如，他们在学习知识的过程中，往往感到课堂学习过程索然无味，学习兴趣及主动性可谓是“荡然无存、消失殆尽”，长久以往，这部分学生也就会自然而然发展成为学习困难的“学困生”。另外，据相关研究表明，学困生主要存在一下几种心理特征，即：自卑型（性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，有压抑感）；厌学型（在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦）；缓慢型（能学会，就是接受速度缓慢）；被动型（不抓不学，抓紧就学好，不自觉）等等，那么如何帮助这一特殊“弱势群体”，使他们更加自愿、快乐地学习知识显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、巧设情境，培养学困生学习兴趣
所谓情境教学法，是新课改以来一种新颖且高效的教学方法，其最为显著的特征就在能够根据学困生的心理特征创造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，对充分激发学困生的学习兴趣与热情以及调动其学习主动性和积极性都具有十分重要的积极作用。另外，在小学教育阶段，学生年龄较小，其好奇心较强，特别是在面对一些色彩丰富且生动有趣的画面时，往往会产生极大的探究、学习欲望，可谓是“枯苗望雨、望穿秋水”。由此可见，将情境教学法应用于小学教学中是十分有必要的，对提高学困生的综合能力具有一定的现实意义。因此，在小学教学中，一方面，教师要切实关注学困生的心理特征及学习发展特点，并在此基础上有效结合教学内容，采用情境教学法来刺激学困生的感官，如：创设学困生喜闻常见的媒体情境，将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现在学困生面前，给予其视觉与听觉上一定冲击力，进而有效集中其上课学习注意力，激发其内心强烈的求学欲望，使其在自我欲望的主导下更加积极主动地投入到课堂学习之中，并取得最大化、最优化的学习收益。
例如：在教学“开国大典”这一课时，旨在培养学困生良好的学习兴趣，我会利用多媒体教学设备来创设有效的媒体情境，即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放“开国大典”纪录片，并积极鼓励学生说一说自己的感受，以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题；然后，我会再次利用多媒体设备为学生播放本篇文章的音频资料，并要求学生进行跟读，以初步引导学生感知文章的整体大意；最后，我再打开课前精心设计的PPT课件将教学内容更为直观、生动、形象的呈现在学生面前，并采用“精讲”的方式展开教学，进而有效达到预期的教学效果与目标。
二、注重引导，提高学困生学习效率
俗话说的好“授人以鱼，不如授之以渔”，这句话同样适用于提高学困生的学习能力，在教学中，大多数学困生之所以在学习方面存在诸多困难，其重要原因在于学困生没有掌握科学、合理的自学方法，导致学习效率低下。这就要求教师在实际教学中，要切实注重发挥自身的引导作用，除了要采用一些高效的教学手段精心为学生讲解新授内容外，也要着重引导学困生以小组合作的方式展开自主学习与探究，并以朋友的身份参与其中，适当给予其一定的点拨与提示，以让学困生切身感受到教师的亲切感以及学习和掌握知识所获得的满足感与成就感，进而有效引导学困生树立良好的学习信心，提高其学习效率。除此之外，教师也要积极提倡、鼓励学困生根据自身的学习实际情况，利用各自的多媒体学习工具选择自认为合适的方式进行自主学习，这样一来，能够有效地强化其基础知识，促进其独立思考，进而有效培养学困生良好的自主学习习惯，为其今后的学习与发展打下良好基础。例如：在教学“父爱之舟”这一课时，为了有效提高学困生的学习效率，在课前，我会根据全班学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行有效分组，以达到一种“优势互补”的效果，最大限度地帮助学困生加深对本节知识的理解与掌握；然后，在课上，我会先以谈话的方式向学生说出：“同学们，你们喜爱自己的爸爸吗？还记得你们爸爸的生日是几月几日吗？”以此来引出本节课题；之后，我会积极鼓励各小组学生运用自己喜欢的阅读方式展开阅读，并思考课文讲了哪几件事？课文中哪些事情最让你感动？为什么？接着，我会以朋友的身份、引导者的身份参与各小组学生的学习与探究之中，以为其排忧解难（重点指导学困生），调动其学习动力；最后，待各小组学生自学结束后，我再结合各小组学生学习成果为其讲解本篇课文的主要内容，即：第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆；第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱；第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意等等。另外，我还会根据学困生在课堂学习表现给予其充分肯定和表扬，必要时，我还会利用课余时间进行个别辅导，以帮助其树立良好学习信心，提高其学习效率。
综上所述，提高小学学困生学习效率在很大程度上离不开有效的教学策略，同时也离不开学困生自身的努力。因此，作为一名优秀的小学教师，在今后的教学中，要切实提升自身的专业能力与教学水平，多给予学困生一些关心与呵护，以最大限度地促使学困生从内心深入真正喜欢上学习，爱上学习，从而有效提高学困生的学习效率。
参考文献：
[1]苏蕾. 羌族小学学困生的成因及转化策略研究[D].四川师范大学,2019.
[2]孙骋. 面向小学学困生的课堂教学策略研究[D].华中师范大学,2018.