摘要 朗读是语文教学最为基本的方式.语文教学要以读为主,低年级的小学生，由于年龄特点，主要是有声思维在阅读教学中起着重要作用，最初的阅读活动也只能是朗读。朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，使学生受到情感的熏陶。 关键词 低年级朗读语感提高能力
《小学语文课程标准》明确指出：低段要学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读在阅读教学中占有十分重要的地位。这一点，在教材中有充分的体现。比如，每篇课文后面，都有这样的练习——正确、流利、有感情的朗读课文。著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。语感就是人们对于语言文字的直接感受能力。”训练语感应从低年级抓起。对于低年级的孩子来说，朗读训练是语文教学的难点，也是重点。因此，在日常教学中，语文教师应对学生的朗读多加指导，让他们学会朗读。下面，我就如何指导低年级学生朗读，谈谈自己的浅见。
一、强化练习 读准字音
一年级语文教参中明确指出阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确，读流利。指导朗读要体现层次性，每次朗读，都要有不同的要求。读正确是最基本的要求。读正确，就是要用普通话朗读，吐字要清晰，字正腔圆。低年级课文的特点是大多数是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的语言材料。因此，教师要重视拼音教学。一年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能正确地朗读课文，进而做到流利地朗读课文。首先，在拼音教学时，要以趣为先，以读为主，但不能平均用力。由于地区不同，读音也有所差异。比如，我们阜阳的方言“z c s”和“zh ch sh”分不清楚，常把平翘舌发音混淆。这两组声母的主要区分是发音部位。发声时，可以提示用手掌代表舌头。通过伸直和卷起舌头，分别代表平舌音和翘舌音。一般用这种方法辅助发音，学生当场能模仿出来，问题是自己发音会弄混。我又专门为他们制作练习卡，一组选平舌音的配图常用字，一组选翘舌音的配图常用词，画上平舌和翘舌的图案作为提示，让他们每天强化练习，逐渐形成语感。其次，要利用多种形式的朗读，引导学生读好“儿化”韵和轻声词。比如《秋天》一课，教师可以通过范读，学生跟读，感受“凉了 、黄了、叶子、来了”这几个词语中前轻后重的变化，也可以边读边配以轻重变化的击掌声或呈现词语时，前后两个字，字体颜色的深浅不同，提示轻声词的读法。再次，关注多音字的朗读，多音字在不同的语言环境中，发音不同，要据词定音。比如：降 xiang投降 jiang 降落；行 xing行走 hang银行。这样的多音字，没有规律可循，需要强记。教师要注意听清学生的发音，发现错误及时纠正。保证学生在朗读课文的过程中，不错字，不重复，不漏字，不添字，不颠倒，在读准确上下功夫。
二、词语连读 读好停顿
学会朗读，要从读好长句子做起。一年级下册第四单元教材中指出，读好长句子是本单元的教学重点和难点。这个要求贯穿整个单元的教学。读好长句子，首先要读准字音，其次要学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好。比如，在教学《端午粽》一课时，我采用了内容分解法，引导学生对长句子进行分解，明白句子所表达的内容，再运用各种方式练读、巩固，并在其他长句子朗读中加以运用。例如，第二自然段中“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
”这个句子有外及里，介绍了关于粽子的样子的三个方面的内容。我首先让学生找一找，这句话写了粽子的哪些特征？（青青的箬竹叶 白白的糯米 红红的枣）然后引导学生朗读（ ）的（ ）这样的“的”字短语；接着引导学生关注作者介绍的顺序，抓住“里面，中间”这几个方位词，把停顿读正确。在反复诵读中培养学生的语感。长句的朗读切忌一直机械化地、整齐化一地齐读训练，应该在学生理解意思的基础上，用朗读的方式来学习读好长句子。遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥好示范的作用。
三、关注标点 走进文本
小学语文阅读教学中，标点符号是容易被忽略的内容。标点符号虽然看上去很微小，但是其教学价值却不亚于语言文字。特别是在指导朗读时，关注标点，可起到“四两拨千斤”的功效。如《枫树上的喜鹊》一文中的一组对话：
“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
我先让学生观察两句话中标点符号的不同，然后，指导朗读喜鹊阿姨说的话，句中有3个“！”，让学生想象喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音时的情景，学生体会到那声音应该是响亮的，语音可稍稍拖长，读出节奏感。接着朗读第二句时，我先设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，体会喜鹊弟弟咿呀学语时声音稚嫩，长一声，短一声，节奏不稳定。
四、借助插图 鲜活形象
年级学生多是形象直观的低思维。插图具有形象、生动，能吸引学生注意力的特点。在低年级课文朗读指导上，教师可以引导学生对插图中人物的穿着、表情、动作等进行观察，揣摩人物的内心，确定朗读基调，从而真正达到朗读的目的。如《棉花姑娘》一课中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。文中采用对话的形式推进故事的发展。“请你帮我捉害虫吧！”这一句在文中反复出现，这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，他的语气更舒缓，为了让学生读好这句话，体会棉花姑娘急切的心情。我先让学生观察插图，学生观察到棉花叶子上有一个个窟窿以及棉花姑娘低垂着头，愁眉不展的神情。然后我创设情境，让学生扮演棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。随着故事情节的发展，我又让学生观察插图，比较每幅图有什么区别，学生发现棉花姑娘叶子越来越黄，窟窿越来越多大，自然就体会到棉花姑娘说话的心情和语气变得更为急切，从而使故事中的形象更加鲜活，促进学生的情感朗读。
五、全员参与 保证时间
《小学语文课程标准》明确指出：阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数人的表演、展示，要充分调动每个学生参与的积极性。教师要当好朗读活动的组织者、调控者。要落实初读，舍得花时间，让全班学生轮读或小组轮读，扩大朗读面，及时正音，还要组织学生品评，品评能养成学生用心读书的良好习惯。其次，朗读形式多样，根据低年级学生模仿力强，好胜心强的特点，可以采用比赛读，挑战读等激发学生朗读的兴趣，及时发现学生朗读的闪光点，以鼓励为主。读得好的就“狠狠”地表扬，读不好的，就激励指导，不批评打击 ，让每个学生的朗读能力都有不同程度的提高。
“书读百遍，其义自见。”充分反应了朗读在阅读教学中的重要作用。成功的语文教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正以培养语感为先决条件。一节好的语文课应当是书声朗朗的，我们要把时间还给学生，尽可能地提高学生的朗读能力，让学生真正成为课堂的主人。