作文，是培养学生的观察力、联想力、想象力和记忆力的重要手段之一；作文教学，则是语文教学中一个必不可缺的重要环节，不论是小学还是初中、高中，作文水平的高低都成为了一个衡量学生语文水平高低的重要标杆，同时也是影响语文考试成绩高低的重要因素。特别是现在高考制度的改革，要求学生在语文方面有较高的素养，也要有很强的习作能力。正是由于高考制度的变革，导致中小学的教育也要随之发生改变。在小学的教学中很多学生只会记流水帐，只能把看到的事物不加点缀直接写出来。为了提升学生的作文写作水平，现结合我在日常语文教学中的体会，就作文中的评价方法进行归纳，我感觉目前的作文教学和评价中存在以下几个方面的问题：
一、写作散乱自由但不突出主题
现行的作文大多数是采用命题作文，由命题人决定作文的绝大部分要求，进行写作思路的指导，从某种程度上来说，学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法，描摹某个同样观点的活动。
即便是一些真人真事的有感而发，学生也常会牵强附会地发议论，生搬硬套地谈感想，学生虽然发挥了一定的想象能力，但是有时不切实际，也不能找到正确的表达方式和方法，使之作业缺乏一定的形态。以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。
二、文章由表而发不能体现价值
目前小学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，是为了获得一个好分数，长此以往就会失去作文训练的价值。
三、写作感觉太难，应付的多
很多的学生基本上都是感觉写作太难，特别是小学低段的学生，基本的造句或描写，都是老师和家长的帮助下，他们怎么说他就怎么写，根本不加思考，应付写出来就完了。中、高段学生也是不注重观察周围的事物，也不加思索，不能由表及里，只描述事物或人和的外在，不能深入地挖掘内在含义。
作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径，对学生作文的要求较为严格，往往评价、得分不高。这样使得学生逐渐丧失了写作的动力，甚至害怕作文，学生会主动找数学题演算，找故事书阅读，但很少主动去写一篇文章。在批改评分时，作文也缺乏一个客观的标准，评分宽严掌握不一。
新课程标准的根本目的，是为了更好地促进学生的发展，兼顾学生过去的发展，重视学生现在的发展，更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论，也不是给学生一个分数、等级，而是更多地体现对学生的关注和关怀;它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实施下列评价策略:
一、评价主体多元化
（一）充分发挥学生的主体地位。随着教学改革的逐步深入，教学的中心和重心早已经向学生方面倾斜，学生才是教学活动的真正主体，这一点同样应该体现在作文的教学中。学生应该在教师的指导下参与到作文评价中来，进行自我作文评价，逐步形成一种自我作文评价、自我激励的能力。这样有利于倾听学生对作文评价的看法，体现对学生的尊重;有利于学生清醒地看到自身的长处和不足，使学生在看到自身成绩的同时，也认识到自己的问题。
（二）学生进行相互作文评价。学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，教师还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。
（三）充分发挥家庭的力量，进行多方位评价。学生的作文可以被老师、学生传阅和评价，也同样可以被学生的家长－很多文章里的当事人进行评价。家长可以站在不同的角度，从其他方面对学生的作品提出意见，进行褒奖，以免学生的作文局限在学校评价体系这个狭小的范围内。
二、评价内容多元化
在作文评价过程中，除了关注对写作过程与方法的评价，更要去关注对情感态度与价值观的评价。
对写作知识技能关注通常有两方面:一是对作文得失的分析，讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语，引导学生分析探讨这些字词的运用，提升文章的美感。
新课标要求评价要伴随学生的学习过程，因此在已有的评价基础上，还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈，帮助学生逐渐积累写作经验，认识自己的写作情况；评价具有启发性，引起学生的思考和想象；鼓励学生特长、兴趣的发展，抓取哪怕是一些细节的内容，对其中积极向上的部分进行鼓励，激发其积极性；通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理，侧面影响学生的心理成长。
三、评价语言个性化
评价要有助于每一个学生的个性化发展，形成着眼于有助于学生个性化思考的氛围。评价的语言要具艺术话和生活话，具有激励性和鼓励性，让学生体会到教师的认可和赞美，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，用赞许的眼光捕捉学生的创新点，用关注的眼光洞察学生的疑难点；用激励的语言推动学生的发展，用真诚的语言扫除学生的困惑，用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。
教师要讲究评价的方法，在坚持评价标准、不失原则的同时，发现学生的闪光点和进步的方面，在褒奖中指出学生的不足，使学生能够增强自己的自信心，但同时也能正确认识到自己的错误。
综上所述，教师对于作文的评价需要注意以下几个方面的内容：
一是否以积极的鼓励为主，把作文评价的着眼点放在学生表现出来的值得发展的优秀品质和素养方面，鼓励学生坚信自己的学习。
二是作文评价是否体现于对学生作文微小进步的关注之中，形成一种关注的习惯。
三是作文评价是否有针对性的，能否针对某次作文全班和个人的情况进行分析，而不是空泛的说教。
四是作文评价是否适度，不把学生的错误与不足扩大化，表扬为主也要同时坚持适度的原则。
五是作文评价的评价对象是否够全面，而不是只关注部分好学生的优秀作文。
六是作文评价是不是兼顾到学生发展的整体，而不仅仅是知识或者智力上的发展。
作文，从小学开始，一直是一个很难的教学命题，但是我们必须要从小培养学生的作文品质，从事物的观察、语言的组织、内涵的挖掘、反复的淬炼、相互的评价中不断的提升。本方就评价上进行了简单的分析，希望能有所价值。