内容提要：
一、语文教学中需要将阅读与写作紧密结合，提高学生的审美鉴赏与创造素养。
二、阅读与写作是培养审美鉴赏和创造素养的双翼。
三、互联网时代，语文读写结合教学必须创新。
四、中学读写教学需要依托课堂内外有限时间，提高阅读和写作教学的时效。
（一）培养学生自主学习素养，引导学生自主开发读写结合素材。
（二）引导学生开展读写训练，培养学生的审美鉴赏和创造素养。
（三）提供学生成果展示平台，外化审美鉴赏和创造的审美能力。
关键词：中学生 读写结合教学 审美鉴赏和创造
新时代召唤素质全面的国家建设者。为此，中学语文教学立足立德树人，培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的核心素养。关注审美鉴赏与创造素养的培养成为中学语文教学的重要任务。为了完成这一任务，需要在语文教学中将阅读与写作紧密结合，提高学生的审美鉴赏与创造素养。
阅读与写作是培养审美鉴赏和创造素养的双翼。审美鉴赏依托于阅读，审美创造外化于写作。具体说，在语文教学中，一方面，我们要致力于指导学生进行审美性阅读，通过鉴赏优秀作品，品味语言艺术，让学生体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力；另一方面，在写作教学中，指导学生重视日常习作，学会用文字表达审美体验，表达对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造美好形象。只有读写并举，才能形成学生自觉的审美意识、审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
互联网时代，对中学语文教学的读写结合提出了更高的要求。据《中小学读写现状调研报告（2019）》显示，语文教学读写训练时效亟待提高。这次调研有上海、河北、湖北、福建等全国30个省（区、市）3万余人次中小学生参与问卷调查。
调查显示，受访者的阅读时间不足令人担忧，尤其是，随着年龄的提升，每天阅读时间不足1个小时的学生明显增多。在写作方面，近七成的受访者每周的写作时间不乐观。所以对于中小学学生的阅读和写作来说，兴趣不是问题，读物也不是问题，时间才是问题。
面对中小学生读写主观愿景与客观现实的矛盾，我们的语文读写教学是否在提高阅读和写作时效方面及时跟进了呢？我们来看数据分析。
对于阅读方法来源的调查显示，在受访者中有近七成的学生表示是“自己摸索的”。针对写作方法来源的调查显示，在受访者中有近三分之二的学生表示是“自己摸索的”。值得注意的是，只有十分之一的受访者表示课堂作文与自己写作“没有差别”。
综合分析以上数据，我们发现当前的语文阅读和写作教学存在一定程度的脱节。面对学生成长、成才的需求，读写结合势在必行。互联网时代，语文读写结合教学必须创新。
中学读写教学创新要尊重学生发展需求，依托课堂内外有限时间，提高阅读和写作教学的时效。具体来说，我们可以从以下几方面带着创新理念开展读写结合教学。
第一、培养学生自主学习素养，引导学生自主开发读写结合素材。
在读写结合教学中，教师应充分发挥引领者的作用，立足互联网思维，建立班级网络阅读、写作平台，比如班级博客、微信群、朋友圈等。教师要带着创新理念，带着赏识的眼光引导学生自主开拓阅读鉴赏新领域，并将其作为写作训练的资源。在新时代立德树人的要求之下，写作需要具备正确的世界观、人生观和价值观，基本的哲学素养，高尚的道德情操，健康的生活情趣，基本的审美能力和大量的语言储备等。同时，作为信息时代成长起来的一代人，当代中学生的阅读形式多元，有声阅读等新媒介阅读和纸质阅读并行，碎片化阅读成为他们课外阅读的主要形式。因此，教师除了引导学生进行多元阅读之外，教师还要对学生提交到阅读平台上的文本进行提升性筛选、整合，形成高质量的读写教学资源。这样做，不仅可以引导学生学以致用进行自主阅读鉴赏，而且培养了学生自主学习的能力和审美能力。
第二，引导学生开展读写训练，培养学生的审美鉴赏和创造素养。
语文教学中，教师要培养学生不动笔墨不读书的习惯，科学指导学生加强审美实践。比如指导学生进行有针对性的练笔，通过摘抄、记读书笔记、写博客、写网络日记等方式，记录自己在阅读中的所思所感，深度鉴赏自己喜欢的文本。同时，丰富习作批改方式，将学生自评、组评、班级评与教师批改紧密结合，以合作探究的形式，在课堂内外、线上线下点评学生习作在审题立意、语言表达、结构构思、艺术表现手法等方面的成功之处。尤其要加大教师对学生个体读写训练的指导力度，加强对课内外写作训练的当面批改，指导学生精益求精修改作文。这样做，学生不仅进行了读写训练，而且循序渐进地提高了读写水平，升华了审美体验。
第三，提供学生成果展示平台，外化审美鉴赏和创造的审美能力。鉴于学生课外阅读、写作时间不足的客观实际，审美鉴赏和创造活动完全可以依托于在校的语文课堂教学和实践活动，以丰富多彩的形式开展。比如，开展“书香校园活动”“读书心得交流会”“征文大赛”等活动。在培养学生自信心、成就感、团队意识等非智力因素的同时，将口头语言表达和书面写作深度结合，有力推进读写结合，让学生体验成功，提升审美能力。
在语文读写结合教学中，把以上三种策略综合实施时，我们惊喜地发现：学生读写能力快速提升，振翅飞翔在审美鉴赏与创造的广阔天空。2020年年初，全民动员抗击新冠病毒期间，立足引导学生“关注社会生活，提高审美能力，提升社会责任感”，我们组织学生开展了“每日读报分享”活动。学生每天自主阅读《人民日报》《半月谈》等报刊杂志，每天完成200字左右的摘抄或读后感，并将其上传、分享到班级网络交流平台。虽然同学们身处不同空间，但生生互动点评交流，畅所欲言尽显风采。分享中，平时不善言辞的小李同学将《人民日报》的一篇访谈《战“疫”中的新生代力量》压缩概括后与大家分享。他这样写：
“疫情如同发令枪，唤醒了我们心中潜藏的英雄。当社会需要我们的时候，我们要奉献自己的力量。正如网络上热传的哪有什么岁月静好，只不过有人替你负重前行，我们长大了，也要为更多的人负重前行。虽然我们年轻，但我们可以让国家放心！”
读报分享活动进行一个月，我们又及时跟进，举办了全年级“我心中的最美英雄”征文大赛。小李同学的作品《出发》，结合抗击疫情中的感人事迹写出了真情实感，传达了积极昂扬的正能量，他的文章获得征文比赛特等奖。
思考并前行，新时代的中学语文读写结合教学，必须带着创新理念，为学生读写需求服务，为学生的审美鉴赏和创造素养发展服务。中学语文读写结合教学，既要激发学生主体意识和学习兴趣，让他们成为学习的主人，又要加强学生集体和个体性指导，变被动听讲为主动探究，变单向灌输为互动交流，着力营造良好氛围，提供学生表现自我、展示才华的平台，为学生语文核心素养发展服务，为学生的终身学习奠基。
参考文献：
1.《中小学读写现状调研报告（2019）》，2019年11月 作者：汪锋
2.《高中语文新课程标准》（2017版）
3.《浅谈高中读写教学》，《新教育时代·教师版》， 2019年28期 作者：贠海松