摘要：开展小学教育工作培训要紧扣小学教师和学生的发展要求与特点，尽量让培训成为他们自觉的发展追求和真实需求。根据教师和学生的不同特征，为不同发展阶段的小学教师和学生设计不同的课程，通过采用多种培训形式与培训方法，激励教师参与培训的积极性，促进学生和教师之间的对话交流，在更大的程度上提升双方沟通的意义与实现的有效融合，该方法可以有效地促进小学教育工作培训的开展与实施。
关键字：小学教育；培训工作；实践方法
通过采用培训者示范、受训者同课异构、在岗上汇报展示课等方式尽量多地为受训者创造实践新理念的培训现场，关注受训者在培训中的教学者角色，充分发挥培训的引领性功能：为受训者提供可供操作的示范，或可供借鉴的操作方式、方法，或给予能够妥善解决教学难题的思路或思想。实践表明，在培训中开展技能示范或者“范例”教学，开展在模拟情景与课堂情境中的实践，不仅为受训者提供了改进其教学实践所需的知识、技能和价值观，而且促进了受训者的行为改进。因此，本文将重点针对以下三个方面对其进行研究与探讨：第一是教育教学经验的应用方法；第二是教育理论的有效贯彻落实；第三是教育工作实践的验证措施与原则。希望借此能给广大教育工作者提供一些教学上的帮助与参考。
一、经验再用
在这一环节中，经验主要达标的是受训者在接受培训的过程中一种发自内心的体验和感悟。这是一种建立在个人思想与实践概念上的认知，也是一种能够有效解决问题的模式。基于此，培训机构需要综合实践性的理论内容对受训者展开引导与培养，并且要使其明白，经验再用是开展小学教育教学工作的一个重要方法，也是提高受训者本身教学水平和教学能力的关键所在。另外，培训机构还需要对受训者进行培训项目的设计，使其能够将这一系统性的实践方法应用到后续的日常教学工作中。
首先，培训机构需要对不同专业的受训者教学经验做出相应的调查和分析，可以结合访谈法、问卷调查以及课堂观察和走访等模式对其进行深入的了解，以此得出初步结论。其次是培训机构需要将调查得来的数据和信息进行归纳总结，然后将不同的受训者做出归类分析，这样能够根据不同的受训者群体性特征对其进行必要的指导，且可以开展具有针对性的引导与培训工作。最后，培训机构需要将经验再用的方法始终贯穿于整个培训过程，这样，能够让受训者在不断接受培训与学习的过程中体会到培训者所应用的方法，且可以结合自身的专业以及教学方法进行相应的分析与思考，进而改变个人传统的教学方法与单调的教学模式，进而采用基于新课改背景下的教学目标定位、教学方法应用以及教学环境的创设对学生进行深入的指导与培养。
二、理论播种
凭借受训者的经验，培训者利用系统讲授能够为其梳理教学思路，使受训者掌握相应的策略和方法。理论播种主要侧重于两个方面：首先是经典教育理论的学习；其次是学科理论的学习；其中有包含三个方面：一是特长讲座形式、二是短讲座形式、三是主题培训单元。
通过以上理论，开展理论播种的培训与引导，能够有效地根据受训者本身的教学专业对其进行相应的“理论播种设计”。而且，在受训者学习经典教育理论的时候，以及学习学科理论的时候，其开展讲座的人员一般都是各地区的优秀教师，或者是当地的教研工作人员等。由于他们日常的主要工作是开展教育教学管理工作，所以对于整个教学工作有着深入的体会和认识，而且对于不同的教师、不同的学生以及不同的教学方法均有着独到的见解。所以，通过他们对受训者进行培训，能够对教育教学工作开展过程中的各种问题作出衣蛾更微观的探讨和交流。
三、实践验证
实践验证主要指的是：结合受训者经验、与研讨专题理论敲定相应培训课题，并在培训者的引导下验证教学理念的可行性和时效性。确定课题之后，培训者需结合受训者所在小学的教学难点进行思路和方法的拓展。并且要设计相关重点思考题让受训者对其进行分析与研究。另外，培训者还需要鼓励受训者寻求同课异构的教学路径，以此通过同样的课程体现不同的教学特点，进而为后续的教学工作开展指明方向。同时，受训者需要结合个人的教学方法、培训提出的意见建议以及学校的现实教学情况等对后续教学工作开展进行判断与分析，且需要选择符合自己的教学理念，应用相关策略来完善教学内容，做好实践验证工作。以此为法，能够让受训者在未来的教学工作开展中做好事先准备、现场体验、对话融合、资源整合等教学工作。
综上所述，随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面，得到了全面的进步。而且，在这一模式下，社会各界对于教育工作的培训方式开展看得非常重要。其主要内容包括：关注小学教育工作培训的真实需求，根据学生的学习特点，实施与受训者相匹配的培训课程，让培训成为小学教育观念转变的主要方法。
参考文献：
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