摘要：课外阅读对于学生的重要性不言而喻。但在调查中发现，学生虽然爱看书，但只是看个表面，囫囵吞枣，不求甚解。为了促进学生从表面阅读过渡到中度（或深度）阅读，我采取了以下3个步骤：1、小学四年级时，规定午间阅读时间，建立漂流书制度，培养学生阅读兴趣。2.吊胃口的名著精彩片段，促进学生读经典。3.快乐的阅读积累拓展课促进学生深度阅读。
关键词：小学高段学生 深度阅读 策略探寻
一、提出问题
（一）课外阅读的重要性
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部份。《新大纲》特别强调要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。在小学阶段，仅靠对课本上的这些文章的阅读训练是难以形成学生较强的独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。一般来说，百分之七十是得之于课外阅读。吕先生的话，值得我们深思：培养孩子们的阅读能力，学习能力，必须紧紧抓住课外阅读这一重要环节。
（二）我班课外阅读现状
1.家庭背景。由于我校地处乡镇，家长文化水平较低，每天忙于生计，无暇顾及孩子，阅读氛围淡薄。如果孩子要求买书，家长一般会说：“以前的书还没看完呢，看完再说。”但是，对于老师要求买的书，大部分的家长都会积极配合。
2.五（3）学生阅读兴趣调查表。
上表显示：学生经典阅读、深度阅读的比例较低。
小学阶段是学生阅读的黄金期，教师要引导学生“好读书，读好书”。因此，我积极思考，探索出了一些能促进学生深度阅读的方法。
二、策略探究过程
（一）前期准备：创建阅读氛围，培养阅读兴趣。
1.规定中午1：00-1：15为午间阅读时间，由管理员负责维持班级纪律。
2.漂流书制度实施过程。
第一步：四年级上册综合实践活动《我的漂流书》。介绍漂流书的起源，设计属于在自己的漂流书。整合学生想法，在班级中推行漂流卡（见下图）。
第二步：激励措施。（1）为鼓励学生将书漂流出去，规定如果书在漂流中遗失或破损，老师就补一本新书给他。（2）期末，给漂流书最多和课外阅读测评中获得优异成绩的学生颁奖。
观察与反思：经过一年的漂流，发现大多数学生都乐于分享自己最喜欢的小说，很多好看漂流书许多人都抢着要。但也发现了一些问题，一些同学把不健康的书籍（黄暴漫画、十宗罪等）带来漂流，幸而及时发现，予以教育。
（二）中期引导：吊胃口的名著精彩片段，促进学生读经典。
除了有组织的阅读拓展课，笔者还利用托管等时间阅读课外名著的精彩片段，读到高潮处，故意不读完，吊学生胃口，促进学生主动找书看。
（三）后期提升：开设阅读拓展课，引导学生读好书。
五年级的学生阅读能力有了很大的提升，一些同学开始思考人生，有了辩证思维。《五（3）班学生阅读兴趣调查表》表明，学生不爱读经典书籍。因此，我在班级里开展了一系列阅读拓展活动。
《阅读积累》拓展课安排表
三、效果与作用
（一）促进学生从表面阅读过渡到中度（或深度）阅读
1.对比数据。
经过近一个学期的引导，学生感兴趣的书籍类型发生了变化（见下表）。
上表显示：学生看小说开始关注更深层的意义，对于中外名著、文学类、科学类的书籍兴趣开始提升。
2.读后感表明学生开始思考凡事并不是非黑即白，有了辩证思维。
一学生在《鸟奴》读后感中写到：
（二）“有趣的人名”等趣味展示活动间接培养学生的口头表达能力、课堂组织能力和文字排版能力。
在介绍书籍内容时，一些同学不仅讲得井井有条，而且还设置了有趣的互动环节。比如姜同学介绍老虎哈雷这本书时，通过提问引导学生感念父母恩情，像老虎哈雷学习，不可像剧中的儿子那样不孝顺。
四、结语与反思
农村家庭阅读氛围不浓厚，但我们可以在学校创设浓厚的阅读氛围，促进学生进行经典阅读、深度阅读。
在拓展活动中，我也发现了一些问题，比如有趣的人名中，一些学生把不是名人的人名放进来，忽略名人的生平事迹与作品介绍。因而，在学生进行展示前，教师要予以指导。