摘要：在教学过程中，教师要正确处理过程和结果、直观与抽象、生活化与知识系统化的关系；在日常教学方面，教师要培养学生的数学学习兴趣，激发学生的学习积极性，引导他们独立思考，培养其养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
关键词：小学数学；生活化教学；教学实践；教学策略
引言
知识源于生活，但又高于生活。基于生活的角度构建数学课堂，一方面可以增强课堂的代入感，强化学生的学习动力，一方面可以加深学生对数学知识的实践体验，促进他们的自主意识。因此，构建生活化数学课堂无疑是当前教师所要思考的重中之重。
1小学数学生活化教学的重要作用
数学是一门应用型学科，其知识来源于生活，也要应用于生活。在开展教学时，教师要以培养学生用数学眼光看待现实生活、用数学知识解决生活实际问题的能力为主要教学目标。小学数学教学与学生生活具有密切联系，数学教学活动要建立在学生已有知识经验的基础上，要让学生认识到数学与生活的密切联系，培养学生的数学知识运用能力。小学数学生活化教学能够拉近学生与数学学科的距离，使学生消除对数学学习的抵触情绪，有助于激发学生的数学学习兴趣，增强他们的数学学习动力。教师要鼓励学生将一些数学知识融于生活场景，或联系生活实际向学生解释数学知识，提高学生的学习质量。为增强小学数学教学效果、培养学生数学核心素养，小学数学教师要在日常教学中有意识地采取生活化教学策略，营造生活化数学学习氛围，提升学生的数学应用意识与学以致用能力。
2小学数学生活化教学的有效策略
2.1探索生活案例，完善认知储备
在提取生活元素，挖掘数学知识的基础上，教师还要引导学生对生活中的数学案例展开系统的分析。在这期间，学生需要合理运用知识储备，完善整个探究过程。虽然期间会遇到一些阻碍和问题，但是探究的过程会深深地印刻在学生的心中，形成一个良好的学习经验。有些教师更加强调学生的探究结果，忽略了对学生探究过程的观察，殊不知，探究过程更能体现一个学生的综合素质。而引导学生探索生活案例，目的就是为了捕捉他们的短板，调查他们能力的局限，从而确保教学的针对性和实效性。
2.2开展生活化实践活动
当前的小学数学教材增加了操作实践板块，对学生的实践操作能力培养提出了新的要求。在传统的数学课堂上，教师为确保教学进度，留给学生实践探究的时间较少，这不仅不利于培养学生的实践操作能力，还会让学生产生数学枯燥无趣的想法。开展数学生活化教学，教师要给予学生充足的实践探究机会，组织生活化实践活动，让学生在实践中发现数学、应用数学，提高实践能力。例如，在“角的度量”一课的教学中，教师可组织学生开展小组学习，使用量角器量一量周边物品的角的度数，如量一量课桌角的度数、用力伸开五指时手指之间的度数、红领巾各个角的度数、书翻开后形成的角的度数等，通过实际操作，学生不仅能够有效掌握量角器的使用方法，而且学习兴趣也会得到加强。
除课堂上的实践活动外，教师还要让数学学习延伸到课下，使学生将所学的数学知识运用于生活。以“统计与概率”一课的教学为例，课堂教学结束后，教师可要求学生利用周末统计某个十字路口半小时内闯红灯的人数，并分别统计其中的老人、孩子和青年的人数；也可要求学生统计自己所居住社区60~75岁老人的年龄、性别、平时喜欢去的地方和喜欢做的活动等情况，并在统计结束后进行整理汇总；还可要求学生统计班级学生上下学选择的交通方式，如自己步行、家长接送、乘坐公交车或其他方式等。之后，要求学生根据调查结果制作统计图，并于课上分享交流。
又如，在“混合运算”学习结束后，教师可协同家长开展实践活动，如建议家长带学生逛超市，让学生试着计算所选商品的总价，并与结算数额进行比对验证。在小学数学教学中开展实践活动，可有效调动学生的参与积极性，让学生明确认识到数学与生活的紧密联系，培养学生学以致用的能力。
2.3提取生活元素，挖掘数学知识
数学教学是一个循序渐进的过程，一方面要考虑学生解题的效率，一方面要考虑学生对知识概念的认知是否透彻。有些教师在授课期间更注重于学生的解题能力，认为学生只要可以获得高分，掌握更多的解题技巧，就算完成了教学。至于学生是否真正地领悟了相关的概念，几乎不去思考。学习是一个受益终身的过程，如果只是单纯地强调分数，反而会丧失学习的最初意义，而且还会间接影响学生对待知识的态度和看法。曾有一名学生表示：“我只要知道怎么做就行了，至于这个知识的概念到底是什么，不用去思考。”这无疑是大错特错的，而且在未来的一段时间后，这名学生很容易遗忘这部分知识的使用方法。数学生活化教学恰恰改变了上述现状，给予了数学课更多的可能性。譬如在教授新课之前，教师可以引导学生在生活中提取数学元素，这样可以让知识更亲民、更接地气。例如面积、体积的计算问题，在生活中非常常见。而通过旁敲侧击的引导、探究，势必能让学生在探索生活的基础上形成不一样的学习体验。在这期间，他们还会获得无尽的愉悦和快乐。但需要注意的是：生活元素的提取并非盲目的，它既要关联当前所教知识，也要符合学生的认知现状。
2.4创设生活化教学情境
在小学数学教学中创设生活化教学情境，让学生在具体情境中加深对数学知识的印象，从而更好地记忆数学知识。在实际的数学教学中，教师可利用生活常见现象、常见问题等为学生创设生活化学习情境，鼓励学生联系生活经验，积极思考，寻找解决问题的办法。以“圆”相关知识的教学为例，教师可创设如下生活化教学情境：利用多媒体展示自行车、汽车、火车的图片，让学生观察图片，说说它们的车轮都是什么样的，有什么特点。学生很自然就会回答出车轮都是圆的，然后教师进一步引导：为什么车轮都是圆的呢？换成三角形或者正方形可以吗？学生纷纷摇头，表示只有圆形的车轮行驶起来才不会颠簸。之后，教师可展示自行车车轮换成三角形后的行驶动画，学生看见骑自行车的小人儿一上一下地颠簸都哈哈大笑，这时教师可以继续引导学生：那换成和圆很像的椭圆可以吗？学生也表示不可以，他们积极表达自己的想法，学习热情高涨，教师借机展开正式教学，学生会更主动地投入课堂学习。在学生掌握了圆的性质之后，教师可以联系生活实际进行提问：同学们留意过路上的井盖吗？为什么井盖都是圆形的呢？对此，学生根据已学知识答道：圆的直径相等，如果井盖被翻了起来，也不至于直接就掉进井里。利用生活化问题，教师可将圆的知识与学生的日常生活紧密联系在一起，这既可以加深学生对知识的理解，又能使学生认识到生活中处处都会用到数学。这种生活情境能够让学生眼前一亮，激发他们的参与积极性，让他们在买卖中进行反复的混合运算练习，提高他们的计算能力。
结语
总而言之，任何知识都无法与生活脱离，数学亦是如此。在开展小学数学课期间，教师只有营造出良好的生活氛围，才能更有效地增强学生的学习体验与实践体验。长此以往，有助于他们实践能力和自主探究能力的全面提升。因此，教师有必要在以后的教学与备课中深度研究生活化的数学课。
参考文献
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