摘要：高中物理教学的根本任务是教会学生如何学习、如何创造、如何探究，也就是教育的根本目的不单纯是传授给学生大量的知识，而是要教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息，并进行加工、整理、研究、分析、探究。
关键词：高中物理；科学探究；作用；方法
1 高中物理教学中科学探究活动的作用
首先，立足于学生的学习实际，应用有效的教学模式。想要在高中物理教学中更好地发挥出科学探究的作用，需要教师明确高中生物理学习的现状，强调学生对物理知识水平的掌握能力，并且能够养成一定的物理性思维。教师需要引导学生进行物理知识的探索，明确学生学习中存在的各项问题，在进行相关问题的探索中，能够发现学生自身存在的一系列问题，了解学生基本的学习情况。科学探究模式需要借助实验教学活动展开，强调物理学科学习的实践操作能力，并提出有针对性的举措。由于物理学科本身的教学内容存在显著差异性，为了适应学生的学习过程，在物理教学中应用物理实践探究模式需要教师明确实践研究的重点，依照科学探究进行物理实验设计，了解学习信息，不断培养学生的学习能力，减轻学生学习中的各种负担，使学生在物理学习中出现的各类问题都能够得到有效解决，从而更好地发挥科学探究在高中物理教学中的作用。其次，多角度进行教学方法的拓展。科学探究状态下的高中物理教学，依照开展实验教学的实际需要，主要是针对学生的具体学习情况而言的，为学生提供了良好的学习契机，同时能够关注学生自身的发展需要。教师在物理教学中扮演着重要角色，同时关注着科学探究的应用情况，并且能够为学生营造理想的学习环境。在科学探究模式下，高中物理学科教学需要对教学方法加以创新，并能够进行教学效果的研讨，明确科学探究的主题，对学生的学习进行一定的调整。教师在结合物理教学内容的基础上，需要对教学方法进行转变及革新，实现教学效果的突破性进展，以此实现教学目标。然后，注重对学生逻辑性思维能力的培养。科学探究教学模式之下的高中物理学科教学活动的开展，需要教师能够注重实验教学，明确教学目标及教学重点内容，多层次、多角度地培养学生的学习能力。想要借助科学探究提升高中物理学科的教学效果，教师要注重对学生逻辑性思维能力的培养，这样更有利于培养学生的实践性学习能力，促进教学效果的提升。
2 高中物理教学中科学探究活动的方法
2.1 因需要进行和开展科学探究活动
在教学实践中，我们应该遵守因需进行科学探究活动的原则，因为，我通过外出学习和平时的教研活动发现一个现象：有的老师为了课堂教学的华丽和流畅，设置了一些毫无探究必要的问题或者超出学生探究能力范围的问题，给人一种好像缺少了探究活动，这节课就不叫课的感觉，还有的老师认为自己设置的问题深奥，才具有探究意义，殊不知，违反学生年龄特点和学习规律的探究问题，也是毫无价值的。还有的老师认为课堂上，没有高大上的实验，就不叫一堂好课、就没有新意、就没有创新，殊不知，创新就是利用生活中的日常用品进行教具的改进，这才是真正的创新，也很好的体现了从生活走向物理的教学理念。实验的创新、课堂的新意不能看是否有新的实验仪器、深奥的问题等来衡量和评价，而应该看是否是因需进行，是否很好的完成了教学内容，学生是否很好的掌握了教学内容，学生的学习效果是否高效等方面来进行科学的评价。如我们在学习物质的密度这节课时，我们平时鉴别物质的方法：可以是看、闻、颜色、经验来判断，而有的时候这些简单的方法是不能够满足人们需要的，因此，需要学习一种新的鉴别技巧，从而提出寻找鉴别物质种类新方法的探究活动，是因实际需要而进行的。
2.2 常态化物理科学探究涉及的问题
为了能够改变高中物理科学探究教学的现状，应该要对物理科学探究涉及的问题进行常态化的教学，这样才能够有效地提高学生的思维能力，在课堂上对学生进行实验训练。但是在实际的课堂教学中，老师无法将科学探究的所有问题提出来，但是可以在教学中将科学探究的问题因素、内容进行拆分，化整为零，从常态化的部分问题进行科学探究，进而开展活动，这样的拆分、化整为零的科学探究能够形成新的知识。而这些常新的知识需要师生进行科学的探究学习，帮助学生形成科学的思维模式，并能够掌握科学探究的基本方法和要素，学习物理方面的知识、思想和科学术语。物理教学中，老师对学生进行科学探究的教学过程中指导学生进行物理知识的探讨，在学习中实施部分或者是整体的科学探究活动，使学生能够在知识探究的过程中不断进行知识的学习，并内化为自己的知识，在知识复习的过程中，通过科学探究的学习方式，学生能够更加理解和掌握知识。
2.3 让学生参与到实验探究的过程中
科学探究活动有很多具体的形式，结合不同的课程教学内容以及需要实现的课堂教学目标，教师可以有针对性地选择。首先，物理课堂上实验十分普遍，实验的形式也比较多，教师可以充分利用实验教学的展开来培养学生的科学探究能力，这是一个很好的出发点。教师要在实验教学中体现出学生的主体地位，让学生能够更充分的参与到实验中，并且能够一定程度发挥自己的作用。对于学生可以独立完成的实验尽量让他们自己进行，即使遇到了困难或者瓶颈也鼓励大家首先自己积极思考，找寻解答方案。对于那些有一定操作难度或者对于各方面条件要求较高的实验，通常情况下是以教师的演示为主的那部分实验范畴，教师也可以一定程度让大家参与进来，让学生完成他们可以完成的相关任务。学生只有成为实验的主导者或者参与者，才会积极的思考，探寻解决问题的方法，这就是一个潜移默化的锻炼到学生科学探究能力的有效过程。当学生成为实验中的主体时，他们对于课堂的融入程度会更深。因为在探究式的实验操作中，学生不再只是被动的“观众”，而是参与到实验中来，与老师一起做实验。同学们特别喜欢参与这种演示实验，因为经历了操作活动，他们可以从中寻找问题的答案，这个过程就是探究的演练。比如：演示磁体周围存在磁场的实验时，在此实验演示过程中，学生始终全神贯注，跟着教师的操作和问题走，学生也能逐渐理解磁体周围存在磁场。在教师由浅入深地引导学生逐渐意识到，其实地球就是一个最大的磁场，地球上很多物质的运动规律都是基于地球这个磁场的作用而产生的。当学生能够领会这一点时，对于他们来说就是一种收获，这也是本次实验探究所要达成的教学目标。
2.4 参与实践，课外探究
物理教学方法也是多种多样的，但每种教法都有其特定的范围。在知识的传授、人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多种方法结合，才能形成教学合力，提高教学质量。在物理教学中，应鼓励学生参与各种物理实践活动，从实践中让学生感受到物理的科学性和魅力。由于物理学与社会实践和生活有着广泛而密切的联系，因此在教学实践中要根据教学内容和学生的认识水平，提供或指导学生挖掘生活中的实践课题，开展课外探究活动，在讨论与社会发展相联系的课题时，可分别从资源和人口、生态和环境、交通和居住等方面着手，结合本地实际，选取学生常见的事例，如研究电冰箱内外温度差和所耗电能的关系，探究温室效应和热炉效应，同时调查学校电能消耗情况，并对节约用电提出合理化的建议。根据课题进行课外阅读，收集资料，观察记录，利用身边随手可得的器材进行课外实验，通过分析论证、评估、交流，进行较全面、系统的探究，提高学生探究能力，丰富学生课外生活，起到不可或缺的作用。
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