传统的初中数学教学中，教师往往采用单一的教学形式，按照数学教材中的固定学习内容，给学生灌输学习知识，忽略了学生的个体差异，学生处于被动的学习状态，学习兴趣不高，不利于学生的健康发展。在新课程改革背景下，传统的教学方式已经无法适应现代化社会的发展需要，教学改革势在必行。
应用分层教学法，首先要按照学生的数学成绩、学习能力、知识技能等方面对学生进行合理分层。比如，数学教师可以将学生分为三个层级，第一层级的学生数学基础知识扎实、学习能力较强、学习态度积极、数学成绩较好;第二层级的学习能力一般、学习努力、数学成绩偏中、数学基础不扎实;第三层级的学生数学学习能力较差、数学成绩低、学习较为困难，学习不积极，缺乏学习自信心。按照这样的分层方式将学生分成各个层级，教师可以根据不同层级的学生制定不同的学习方案，有效落实“因材施教”的教学原则，提高学生的学习效率。例如，在学习浙教版九年级数学下册中“锐角三角函数”的相关知识时，教师可以要求第一层级的学生拓展一些关于三角函数知识的综合运用题;要求第二层级的学生学会计算锐角三角函数的综合题型;要求第三层级的学生学会默写特殊角的三角函数值。如此以来，各个层级的学生能够根据自己的学习目标努力学习，不仅能够调动学生的学习积极性，同时还帮助学生树立了学习自信心，使各个层级的学生能够得到共同发展。需要注意的是，实施分层教学法应尊重学生的个体差异，注重学生的个性化发展，充分发挥学生的主体作用。分层教学具有浮动性特点，教师根据每个阶段学生的学习情况，进行分层调整，鼓励学生努力学习，促进学生的全面发展。
二、以学生为主体，因材施教
新课程改革中强调了学生的主体地位，所以数学教师在教学过程中，应立足于学生的实际发展需要，将数学知识进行分解，然后合理掌握提问方式，尽可能使每一位学生都能获得回答问题的机会。在整理数学教材内容时，数学教师要以教学大纲为依据，加强学生数学基础知识的学习和掌握，从而提高学生的数学知识技能。在分层教学的指导下，数学教师要对教学内容进行分层，从而使不同层级的学生都能有所收获。例如，在学习浙教版八年级数学下册中《一元二次方程的解法》时，教师可以将教学内容进行分层：首先，数学教师要求学生自主学习，了解一元二次方程的基本內容;其次，要求学生学会一元二次方程的根的定义，并学会对一元二次方程根的求解;然后再要求学生掌握一元二次方程的特性，并能够根据所学知识解决相应的例题，加强学生对数学知识的学习印象。
通过循序渐进的教学方式，能够使学生全面、细致地学习数学内容，从而巩固了学生的数学知识，提高了数学教学的有效性。此外，教师在数学作业预留中，也可以采用分成教学法，比如，针对第三层级的学生，教师要求其完成数学作业中前两道涉及到数学基础知识的小题;针对第二层级的学生，教师要求其完成考验学生逻辑思维的作业提;针对第一层级的学生，教师要求其完成拓展作业，培养学生的数学思维。如此以来，各个层级的学生都有相应的教学目标，促进学生的共同发展。
三、分层进行教学评价，提高学生学习效率
教学评价是初中数学教学中的重要环节，其能够反馈学生的学习情况，诠释教师的教学效果。因此，数学教师应注重数学教学评价，鼓励学生积极学习，进而提高学生的学习效率。将分层教学法应用到数学教学评价中，根据不同层级的学生做出不同的评价方式，从而充分发挥数学教学评价的教育价值，体现教学评价的针对性。比如，对于第一层级的学生，数学教师多以赞同表扬为主，提高学生的学习热情;对于第二层级的学生，教师应采用激励的方式，让学生努力提升学习层次;而对于第三层级的学生，教师首先应帮助学生树立学习自信心，发现学生的优点及特长，鼓励学生努力学习，切记不要过度批评，打消学生学习积极性。分层评价能够使学生明确学习目标，认知到自己的不足，从而改正缺点，提高数学学习的有效性。
结束语
总之，分层教学法在初中数学教学中的应用，面向全体学生，能够有效提高学生学习的参与度，使学生自主参与到数学课堂学习中，对学生的日后发展具有积极作用。因此，数学教师应充分挖掘分层教学法的教学优势，结合学生的实际学习情况，采用多种教学方式，提高学生的学习有效性，进而提高初中数学教学效率。
参考文献：
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