摘要：众所周知，“留守学生”是一种特殊群体，是目前学校共同探究的关键内容。留守学生多因家长不在身边而缺少关爱，容易受到外界多种因素的影响产生错误观念，使教育工作略显吃力，不利于其健康成长。面对这种情况，中职学校审视以往的教育管理方式，找到其中不足，结合学生实际情况有方向地去改进，逐渐走出困境并找到相应的解决办法。在教育管理工作的不断优化下，保证留守学生不失关爱，又能体会到情感的互动，更好地参与到课堂与生活中，纠正有偏差的观念，使品德和心理走上正轨，规范自身行为，朝着健康的方向成长。
关键词：中职；留守学生；教育管理
引言
随着我国市场经济结构的调整，劳动力在不同地域、区域间的流动步伐加快，在广大农村地区出现了规模庞大的“留守学生”群体。自党的十八大以来，我国始终把解决好“三农”问题作为重中之重，而提升农民素质是解决“三农”问题的关键，因此要强化人才支撑，加强新型职业农民培育。农村“留守学生”正是建设社会主义新农村的主要力量，这部分学生的素质，直接关系到我国产业大军的素质。
1中职留守学生存在的问题
1.1留守学生心理问题缺乏疏导
部分中职学校很少有专业的心理教师，不能及时对留守学生进行心理疏导，使问题愈发严重却得不到解决，形成极端或偏执的想法，容易造成行为的失范。学生缺乏与家长的沟通，加上处于青春期，内心特别敏感，对于教师不专业的疏导可能产生抵触情绪，增加彼此间的隔阂，使问题愈发严重化。教师队伍不够完善，可能身兼数职，既要完成授课任务又要处理学生的心理问题，因此不会主动了解留守学生的真实需求，仅凭借德育内容去疏导，效果自然不佳。长期下去，留守学生的心理问题不断积累起来，给日后的疏导带来一定的阻碍，逐渐陷入教育管理困境，需要及时寻找到解决办法。
1.2“留守学生”的教学难度大
“留守学生”因父母不在身边，缺乏监督与管教，暂代的监护人自身教育水平低下且对孩子溺爱，或是“只求不出事”的监护心理，使得“留守学生”成为“绝对自由人”，加上青少年的青春期心理特点，本就对学习缺少自觉性的他们更忽视学习。而部分教师只把他们当作是一般的学习困难生看待，不考虑“留守学生”的特殊性，这样越发地使学生形成厌学心理，更想逃脱学校管教，也更易受到社会不良因素的诱导，进而成为问题少年，甚至走上犯罪道路影响社会稳定。
1.3学习缺乏动力
父母长期不在身边，让留守学生往往产生父母“不要我了”“不想管我了”的想法。在这种错觉的影响下，留守学生在学习上容易处于缺乏动力的状态，认为反正学得好不好父母也不知道，也不会管，就混混日子算了。从另一方面来讲，没有父母在身边，也就缺少了对学生学习的有效监督。爷爷、奶奶由于上了年纪，未必有精力去关心孩子的学习情况，再者因为溺爱，容易纵容孩子养成不良的学习习惯。所以，这部分学生常常有旷课、迟到、早退、上课睡觉、玩手机、不交作业的情况发生，学习成绩当然就不理想，最后失去往更好学校升学的机会。在进入中职学校学习后，由于基础差，底子薄，甚至产生破罐子破摔的心理。
2突破中职“留守学生”教育管理困境的策略
2.1合理引导，促进成长。
班主任要关心留守学生的身心健康，在班级会议中加强学生生存教育、安生教育、法制教育、性知识教育、心理健康教育，强化留守学生的自尊、自立，帮助她们了解知法、守法的知识和技能；让她们了解自我保护的技能。开学初在每个班级选出一至两位心理委员，由专业心理教师对班级心理委员进行培训，充分发挥学生参与教育的作用。
通过学校心理教育教师、班主任及班级心理委员，共同对留守学生进行显性和隐性的心理压力进行疏导，引导她们走过特殊时期，帮助她们健康成长。
2.2开展爱心感恩、志愿者服务等活动
我校很多的“留守学生”从小就与父母分局两地，缺乏亲情沟通，与父母感情疏远。为了增加亲情，相互理解，我们经常开展一些亲子互动活动。另外，我们“代理家长”还与学校团委联手，开展一些有意义的志愿者服务活动。譬如组织“留守学生”利用节假日去黄市竹海当交通疏理员，组织他们到敬老院做义务劳动，组织他们参加“我爱耒河”的垃圾清理活动。通过这些活动，让孩子学会团结协作、学会互帮互助、学会与人相处、学会与人交往，培养他们的能力，提高他们的综合素质。现在，每当重大节假日，黄市竹海游客一多起来，竹海办的工作人员便会邀请这些孩子去给他们帮忙，让这些孩子有成就感。
2.3完善家校合作制度
班主任除了通过家长会、约谈的传统方式加强与家长的联系外，还可以利用微信群、QQ群等网络平台让家长参与到学生的管理中来。这样即使家长在外工作，也能即使获得留守学生在校的第一手资料。例如，每周五我们可以把留宿学生名单发到家长微信群，家长就可以知道学生是在校留宿，还是回家了，及时追踪。这样就避免了周末对学生管理的空白。又比如，有的学校在学生离校打卡的时候，管理系统就会自动给家长发一条短信，让家长及时掌握学生什么时候离校。其实在上面的例子当中，家长已经无形中参与了对留守学生的管理，让“留守”变得“不留守”。
2.4改进创新职校教育管理方法
班主任应发挥班集体的力量，尽量开展丰富多彩的留守儿童课外活动，增强留守儿童的人际交往能力，在父母爱缺位的情况下，让留守儿童感受到学校带给的温暖，为留守儿童的成长提供一个健康良好的环境。在寄宿制学校里，由教师作为“代理家长”的角色，生活上关心、照顾学生，学习上辅导、督促学生，思想上正确地引导并倾听学生的烦恼，让“留守学生”在学校能尽量弥补家庭教育的缺失，形成健全的人格，避免产生心理和行为上的偏差。利用社交媒体，与家长形成教育合力。针对在校学生的留守儿童规模，密切配合学校教师，以班为单位，各班班主任为主导，收集班上留守儿童的档案，包括姓名、年龄、家庭电话、监护人情况、家长务工单位地址、电话等，深入了解留守儿童的生活。利用QQ或微信等社交媒体或平台，建立群组，及时向家长和监护人反馈学生在校情况，发生问题及时与家长沟通解决，让家长尽量参与到教育中来，形成教育合力，共同教育和管理“留守学生”。
2.5通过爱的感化，提升学生自控能力
很多中职留守学生的基础较为薄弱，家中长辈或监护人没有能力辅导作业，使之逐渐燃尽当初的热情产生倦怠心理，自控能力不足。留守学生的情感脆弱，在课堂上也会思念远在外地的父母而形成孤独感，不能更好地参与教学活动，出现管理不够深入的情况。为了改变这种情况，教师多观察学生表现，默默地记录下其进步，掌握心理变化趋势，坚持平等、自由的原则去优化管理手段，适当地在全班同学面前提出表扬并指出其优点，用爱去感化，提升教育成效。
结语
中职教育是现代教育体制中的一个重要板块，中职学校里的“留守学生”问题不仅关系到学生个人的发展，学生家庭的幸福更关系着社会的和谐稳定。因此需要家庭、学校、社会三方协同开展，发挥主观能动性，使学生在校期间获得一技之长，以健全的心态和人格面对社会的挑战，成为有技术、有素质的新一代劳动者，为这一特殊群体的健康成长创造适合的教育环境。
参考文献
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