摘要：数学属于探究性学科，对于学生思维能力培养有较多的要求，如果稍有不顺便可能出现错误，这也是难以避免的。教师属于课堂教学中的主导者，教师必须要引导学生合理的利用错题资源，并且将错题资源融入到课堂教学之中，激发学生，既能够挖掘学生的潜力，也能够使学生在错题的引导下积极踊跃的思考，从而提高解题能力。所以本文基于此背景下分析，探索如何在数学课堂教学过程中引导学生进行易错题分析，并提出具体的教学指导方案。
关键词：新课程标准，小学数学，课堂教学，易错题分析
引言
错题几乎伴随于学生的学习生涯，由于小学生的思维发展并未完善，在数学解题过程中出现错题可谓是在所难免的，在指导过程中，教师必须要对学生的错题类型予以科学犯罪，积极的引导学生举一反三，改变学生在统一问题上反复出错的现象，从而提高学生的学习效率。对于错题学生与教师必须要有包容心态，教师在讲解易错题时应当有效应用，注意资源摆脱传统理念的束缚，学生从单一的讲解中解脱出来，挖掘学生的学习潜力，在课堂中感受到知识探究的乐趣。
一、小学数学错题主要类型
概念是学生进行数学学习的重要基础，也是学生提高计算能力与解题能力的重要保障。但是由于数学概念教学具有普遍性与抽象性，所以在概念教学过程中，对于一些相近或者是相似的概念，学生容易出现混淆情况，会严重影响学生对于知识的判断与认知，从而阻碍学生解题能力的有效增长。
例如教师在讲解频率和概率知识点时，学生可能会将这一概念混淆，例如在讲解路程与距离时，学生也会将路程简单的认为等同于距离，却并没有认真分析这两个概念之间的差距。主要原因在于学生对于概念的认识与了解并未深刻，在做题过程中容易概念混淆，从而出现错误，严重影响着学生学习效果。
对于一些计算题而言，学生必须要掌握运算规律才能够提高解题率，但是由于大部分学生并没有严格的身体运算规律掌握不明所以出现错误。其中审题是学生计算中最为重要的环节，正确的审题是确保学生数学解题正确的重要基础，在错题集中中大部分学生会出现错题，主要原因在于学生的身体并不清楚，例如有的学生会粗心大意理解错误，有的学生则读题时有所偏漏。
二、小学数学课堂中易错题指导对策
根据当前小学数学教学过程，中学生出现易错题题型的问题，笔者认为在信息化时代下，教师必须要更新教学观念，在错题讲解过程中，为了避免学生犯同样的错误，教师应当有效结合信息技术进行合理指导纠正学生的错题，从而体现良好教育效果。
（一）夯实学生数学基础
在数学错题指导过程中，教师必须要认识到学生解题出现错误的主要原因在于学生基础知识并未牢固，所以在日常教学过程中，必须要进一步强化基础知识教育，帮助学生打下夯实的基础，才能够提高解题正确率。
教师在引导学生学习距离和路程，这两个概念是为了增强学生的概念理解能力，避免混淆可以应用多媒体制作flash动画展示距离和路径，使学生对于不同概念有更加直观清楚的认识。通过动画知识讲解，能够使学生感受到数学知识的清晰，从而产生浓郁的学习兴趣，也能够更好的积累知识。
（二）营造良好教学氛围
由于学生在解题过程中可能会存在心浮气躁的问题，所以导致学生在做题时，题目没有看清楚便开始答题，对于这一问题笔者认为首先要引领学生认真审题，避免心浮气躁，可以通过多媒体辅助方法营造浓郁的学习氛围，使学生耐心倾听面对问题，通过营造轻松愉悦的氛围，播放舒缓的音乐，学生缓解紧张的情绪，养成良好的审题与解题习惯。
（三）运用信息技术建立错题集
在数学教学中借助信息技术构建数学错题集，相比较传统的错题集而言，信息技术制作的错题集学生极容易搜寻，传统的错题集是以本子的形式记录，不便于学生查找。但是通过信息技术方式可以建立电子错题集，对于不同类型的错题进行明确的分类，便于教师在过程中更好的分类。通过错题及分类整理，能够促进教师有的放矢的进行教育，明确教学中存在的问题及不足之处，通过清楚划分能够筛选学生存在的各类问题，也为教学改革提供了强大的支持。
三、结束语
结合上述内容我们能够总结到，在数学教学过程，中学生出现错题是难以避免的，教师必须要引领学生认清当前错题的类型与原因，借助信息技术创新错题纠错方法，避免学生出现同样错误才能够提高学生的解题能力。在教学过程中，教师也应当根据学生的错题习惯进行分类整理，可以先要求学生抄写原题，然后分析错误原因，指导学生进行规律，要求学生经常翻阅，养成良好的温习巩固习惯，使学生能够打下夯实的基础知识，并且了解易错题的规律，从而进行查漏补缺。
参考文献
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