摘要：随着数字化与网络化的发展，基于各种教学平台，教学App在教育教学中的应用，高职英语教学发生了很大的变化。本文结合自己在混合式教学实践中的经验，对教学资源的设计及应用进行了探讨，认为教学资源的设计要以学生需求为中心，以真实的教学内容为示范，以各种教学活动为依托，来共同促成学生的主动学习、自主学习、协作学习，同时还要应用多元化的考核评价方案，“人人是胜者”的扬长教育理念，激励学生取得满意的学习效果。
关键词：混合式教学；教学资源； 英语教学
二十一世纪是一个“知识智能”时代，随着数字化与网络化的发展，人们获取知识的渠道发生了变化。以线上教学和线下教学相结合的混合式教学得到了快速的发展。混合式教学在实践中的应用，促进了学生的深度学习，提高了教师的教学效果，值得每一位教育工作者探讨。
一、国内外混合式教学综述
（一）、国外混合式教学最早起源于美国，二十世纪九十年代，用于员工培训及远程教育，后来推广至教育领域。目前已经比较成熟。混合式教学也叫混合式学习或混合学习，国外相关的文献中，英文采用Blended-Learning, Blending-learning或B-Learning。美国新媒体联盟（NMC）每年都会发布《地平线报告》。2019年4月在美国高等教育信息化协会官网上发布的《地平线报告》预测了2019-2023年间可能制约高等教育领域技术应用的六大趋势，六大挑战、六大技术。其中包含了重新设计学习空间、混合学习设计、移动学习、人工智能等诸多方面。数字化学习平台、个性化或自适应课件以及能够连接学生进行同步远程活动的网络会议工具正在成为混合学习设计的常用路径与方法[1]。对于教学机构，教育工作者来说，混合式教学的设计及应用仍然存在挑战。
（二）、国内对于混合式教学的概念最早是由何克抗教授从美国引入，以何克抗教授和黎加厚教授的定义最具代表性。混合式教学在中国经过十多年的发展，已经从最初的技术阶段进入了应用、人工智能阶段，并且在快速地发展。国家非常重视信息技术在教育领域的应用。并且通过教育信息化来实现教育现代化，而混合式教学正是信息技术和课程深度融合的产物[2]。混合式教学是“线下面对面教学与在线学习的优势互补的效益最大化的教学”。正如辛德和理查提出的“5R”理论：混合式学习应当在适当(Right)的时间，为适当(Right)的对象，以适当(Right)的传递媒体，通过适当(Right)的学习方式，提供适当(Right)的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益[3]。新时期新思路，专家、学者、教师等相关人士正在从不同角度对混合式教学进行探讨，从中国知网上查阅近十年的文献资料，可以看出混合式教学的研究逐年呈上升趋势，而且近几年增幅很大。混合式教学的研究在教育领域是一个不变的主题。
二、教学资源的设计原则。
（一）、以学生的需求为中心，创设情境，激发学生的学习兴趣，促成主动学习。情境教学法是教师在教学过程中经常用到的一种教学方法，其核心是激发学生的情感，让学生无意识地进行体验式学习。因此，教师围绕教学主题准备的教学素材就非常重要。现代教育技术、信息技术的发展为教学资源的搜集、挑选提供了保障，教师可以通过互联网得到音频、视频、图形图像、文本等形式多样的丰富的教学资源。同时教师也可以引导学生围绕主题搜集相关资源。这些为“教”和“学”而进行的教学准备其实就已经把自己放到了教学情境之中，教师站在学生的角度寻找学习资源，学生站在教师的角度寻找教学资源，再加上真正的教学主题情境，学生便能被暗示性地进入主动学习状态，从而很好地完成教师布置的学习任务。
（二）、以真实的教学内容为示范，突出新颖性、实用性、可供选择性和拓展性。教师要选择和学生目前与未来生活息息相关的主题进行教学，教学内容要与真实生活相关，要解决学生的实际问题。教师可以借助信息技术，互联网、大数据、云计算等手段寻找最新的与职业相关的真实的案例进行教学。同时学生也是信息的来源和载体，他们收集的学习资源更能体现新颖性、时代性和实用性，更适合采取拿来主义为我所用。这时，教师就需要提前仔细甄别学生收集的学习资源，通过筛选、分析、对比、分享等方式，为学生所用。学生通过教师提供的汇集起来的围绕主题的学习资源有选择地加以学习应用，即丰富了教学内容，拓展了视野，又提高了学生对于主题内涵式的思考。这种采取多种来源的信息的教学实践可以促使学生反思并且找出包含多种可能解决方案和结果的学习效果。
（三）、以各种教学活动为依托，促成自主学习或协作学习，开发学生的探究性思维。教师在准备教学素材时，由于教学目标不同采取的教学方法和策略也会有所不同。学生由于学习内容不同而采取不同的学习方法和策略。对于知识的获得、能力的提高、素养的完善，学生需要在主动学习过程中，自由地选择自主学习或者协作学习，线上学习或者线下学习，借助学习软件学习或者传统的纸笔学习。如果选择协作学习，教师可以让学生自行组织小组，由组长或组员轮流组织小组讨论或通过与同学的互动一起学习，掌握一些关键知识点，达成课程学习目标。这些教学活动始终要坚持学生为主体的原则，同时教师的角色就是采取不同的角色参与到学生的学习活动中。教师可以让学生示范表演，角色扮演、问题接龙等方式成功地完成对问题的全方位思考和解答。通常教师可以借助信息技术手段如雨课堂、微信、云班课、企业微信、QQ等来提升这些教学活动的效果。
二、教学资源的实际应用。
本课程以智慧教学工具雨课堂为载体，以《新视野英语读写教程》中“找到一份好工作”为例说明教学资源的准备及实际应用。本课程的单元教学时间为十课时，五次课。本人对教学内容按照思维导图的方式进行了重新设计，图式如下：从图中可以看出围绕找到一份好的工作设计了五大模块：准备简历，为找工作做准备，寻找好的老板、了解自己，求职面试。其中工作面试和寻找好的老板是本单元的教学重点。本文围绕求职面试来具体说明。
（一）、首先教师准备两个求职面试（interviewing）视频，通过雨课堂、班级微信群、企业微信提前发给学生，多种方式发送的目的是避免学生没有收到任务布置或学习设备、学习软件出问题。高职学生进入大学前后就有假期打工，周末兼职或勤工俭学的工作经历，即使没有工作经历，也面临着即将工作实习的问题。因此这个视频符合学生的真实生活切入点，能够激发学生的学习兴趣。学生观看视频时，有一种情境带入感。学生通过观看视频中的求职经历和自己将要应聘时或已经应聘过的情境进行对比，发现自己的不足，从而能够为未来找到一份更好的工作而进行主动思考，主动探索，寻找答案。同时，两个视频中的语言点相近、难易程度有所差别。一个是中英对照字幕，一个是全英文字幕，学生可以根据自己的实际情况选择观看不同的视频。满足了不同水平，不同层次的学习需求，学习效果也会因此而有所不同。
（二）、发送视频的同时，教师还要把制作好的课前PPT也发给学生。PPT不要做得过多，过于复杂，只要两三张即可，同时配以图片。目的之一是让学生明确本单元的教学目的以及本节课的学习重点和难点。目的之二是围绕视频提出问题让学生思考，进行探究性学习，带着任务去反复看视频。如: 视频中面试开始时，面试官问了如下的问题：1、你来的路上还顺利吗？(Did you have any trouble finding the office?) 2、你要喝杯咖啡或水吗？(Would you like some water or coffee before we begin?) 对于这个知识点，教师就可以在课前的预习中提出如下问题：1、你认为面试官是一个很贴心的人吗？为什么？(Do you think the interviewer is a kind person? Why?) 2、如果你是被面试者，来的路上遇到了交通堵塞之类的麻烦，你会如何回答？(How do you answer this kind of question when you were in trouble on the way to interview? ) 这种交流其实是英语面试中的一个小谈话（small talk），并不是要问你路上是否顺利，或者想不想喝点什么，而是让应聘者放松心情，不要那么紧张。如果你不了解这个文化特征，你就有可能面试失败。
（三）、学习与面试有关的部分核心词汇和课文预习。单词学习一直是高职学生学习英语头疼的问题，他们总是抱怨今天记住明天就忘。因此单词的学习始终贯穿着整个单元的课前预习。通常每次上课新单词的学习以五个至十五个为宜。市场上有好多不错的背单词软件如：百词斩、开心词场、扇贝单词、墨墨背单词、新东方背单词、知米背单词、拓词、轻轻松松背单词等。老师做简单的引导，学生可以选择自己的方式学习单词。学生通过雨课堂、蓝墨云班、微信等方式来上传自己的学习效果：自己的读音音频、作业练习等。在这个过程中，教师要对学生的学习行为提前示范、做出规范性的引导和要求，否则，学生提交的作业就有可能五花八门，会加大教师的工作量，降低工作效率。如有的学生在提交单词读音或课文阅读时，读一个单词或一句话录制一个音频，教师检查起来就很费时。
（四）、学习求职面试中的重点句型和回答问题的技巧。如视频中面试时常问的问题：1、请谈谈你自己。（Tell me a little bit about yourself. ）2、你能告诉我你是如何知道这个招聘信息的吗？（ Can you tell me how you heard about this position?） 3.、是什么吸引你来我们公司的？（What attracted you to our company? ）4、你的最大的优点是什么？（What would you say is your greatest strength?）这些问题在课前视频中，学生已经学习过、思考过，因此当在课堂上进一步练习和讨论，来训练学生的语法点、句型和回答问题技巧时，学生有一种亲切感、熟悉感、更容易进入角色，更容易进行知识的内化，更容易进一步探讨深层次的问题。这时教师要把提前打印好的视频中的问题，以及需要深层次探讨的问题分发给各个协作学习小组，教师的作用就是帮助学生协作学习、加入他们的讨论，这样的学习增加了生生合作、师生合作，增进了感情，提升了学生的团队合作精神，提高了学生的学习效果。
总之，在混合式教学过程中，教学资源的整合、设计是非常重要的一环，教师在考虑试题库、作业系统、在线自测、交互平台、素材资源、学生作品、作业案例等问题的同时，还要应用多元化的考核评价方案，突出教学过程的促进性、时效性、实效性，激励学生进步。多元化的考核评价方案能够很好地让学生挖掘自己的潜力，扬长避短。另外，教学资源的设计也要相信所有的学生都可以进行高水平的学习，富有成效的学习，“人人是胜者”的扬长教育理念，激励学生取得满意的学习效果。对于混合式教学的探讨，还需要有关部门单位来共同参与，才能更好地服务于学生。
[1] 乜勇，穆萍，万文静. 2019年高等教育版《地平线报告》的解读与启示[J]. 信阳师范学院学报,2020,40(3): 57-64.
[2] 贾振霞. 英语混合式教学中的有效教学行为研究【D.】上海外国语大学,2018.
[3] SINGH H, HEED C. A white paper: Achieving success with blended learning[M]. Los Angeles: Centra Software,2001
项目名称：2019-2021年促进高校内涵发展定额——教学质量提高——教务处教育教学改革项目建设(市级)
项目编号：???? 195256
作者简介：? 冯茂芳(1970),女，汉、山西吕梁，北京财贸职业学院，硕士，助理研究员，教育教学，北京市通州区北关大街88号北京财贸职业学院
刘艳晖，女，（1976）河南，研究生，副教授，英语语言文学。北京通州北关大街88号北京财贸职业学院