摘要：线上线下混合式教学是对教学方法的创新，只有将线上线下两者相互依存 、优势互补，才能形成有效的教学合力，使混合式教学的价值得到最大程度的发挥，从而培养具有创造力、分析力的会计人才。
关键词：线上线下混合式教学；教学合力；方法创新
一、引言
2015年教育部颁布了《职业院校数字校园建设规范 》，规范和推动了高院校教育信息化建设的迅速发展 。“互联网+ ”概念推出后，经济社会中各行业都从创新的角度与互联网相融合，教育行业更是走在创新融合的前沿。2018 年，国务院在 《 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出教师要主动适应信息化、智能化等新技术变革，积极有效地开展教育教学，要从创新的角度与互联网相融合，线上线下的混合式教育必将成为未来教育的新常态。
传统的线下教学以教师的单方面填充式教学为主要特点，学生被动接受，而线上教学有其利用现代网络技术的优点，但是并没有延伸到线下教学中使得线上线下深度融合，而师生之间的融合程度，直接影响学习效果。混合式教学既能发挥教师的设计与搭建交流平台的主导性作用，又能体现学生的积极性、主动性、探索性的主体地位。基于此，本文以基础会计这门专业课程为例，分析建构线上线下交互教学系统的价值，如何实现线上、线下的深度融合正是本文所要探讨的问题。
二、线上线下混合式教学的内涵
混合式教学包含线上和线下两个教学环节。线上教学是指借助于现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源 ，供学生在课外进行自主学习。线下教学即传统的、面对面课堂教学 ，是指教师针对教学的重点、难点及疑点，进行面对面的梳理和深入讲解 ，使得学生更好地理解、掌握和运用知识。而混合式教学，是线上线下的交互式教学，将线上与线下教学取长补短、深度融合，从而提高教学效率，使得教与学效果达到最优。
三、基础会计线上线下的混合教学模式改革的前提条件
（一）基础会计课程特点
《基础会计》是财务类专业的的基础课程和入门课程，为后续专业课程的学习奠定基础。基于本课程具有理论性和实操性的特点，在教学中采用案例教学法和网络教学法使得晦涩的原理和操作能具体、生动、形象，易于被学生理解和掌握。课程内容较多，实操有难度，而且企业会计准则更新较快，采用讲、做、练的教学方法教学，为培养应用型和技能型专业人才奠定基础。
（二）学生学情
基于基础会计的专业性、理论性较强，初入学的学生直接接触会计原理，比较生疏、晦涩、乏味，如果我们能在线上提前推送一些浅显易懂、具有趣味性的会计入门知识，可以为他们搭建起会计整体框架，为后续的学习做铺垫。另外，基础会计的实操内容较多，如果我们能在课前推送线上资源，就为学生提供了接受、思考、消化的过程，待到课堂教学时，学生会有针对性的学习，从而改善教学效果。
（三）互联网教学资源建设
互联网教学资源是一个庞大的系统，可以实现资源共享，相互借鉴。教学平台主要使用慕课，学习通、钉钉、蓝墨云班课、雨课堂等软件，对于一些优质资源，通过网络平台学习借鉴，从而可获取教学文件、教学资料、文献目录以及微课视频等，实现优质教学资源的共享，充分发挥了精品课程的辐射功能与带动作用。互联网的教学资源的建设，是一个逐步调整、积累、丰富的过程，比如教学资源要与人才培养方案、人才需求、企业会计准则、课程设置、学生学情相一致；内容方面包括：课前导入资源，每节课的视频录制，相应习题的练习，重难点内容的讲解视频，扩展资源，期中、期末考试习题，参考资料等。最终使得课程教学资源内容充实、功能全面、强大。
四、基础会计线上线下的混合教学模式的案例分析
线上、线下交互式教学系统紧密结合教学内容，进行有针对性的设计，以下以《基础会计》的票据的整理与制单为例，来介绍线上、线下交互式教学系统的应用。
（一）微课整合，仿真导入
当一笔经济业务发生时，会产生相应的原始凭证，要对原始凭证的完整性进行查验并进行分类，据此编制记账凭证。经原始凭证的采集、识别、校验后，可手动或自动制单，审核无误后，可查询生成的记账凭证。此时可设置两个问题，记账凭证的编制依据？哪些单据可自动生成记账凭证？
（二）协同探究，实时交互
经上一环节线上自学后，课堂要进行实操，教师对整体思路进行串联，把课前汇总的问题进行答疑后，教师给出具体经济业务，学生自主操作。在操作的过程中，学生以小组为单位，可以进行小组之间的互动交流、探讨，把得出的成果，以小组进行展示。并且进一步提出，如果记账凭证填错了怎么办？
（三）案例比对 、互动交流
此时，各小组间进行对比分析，要求学生就该问题如何解决向教师提问，进行师生互动的同时，鼓励学生进行深入思考。并且学生通过实操，验证结论的准确性。教师对本次教学活动进行总结性评价，并且延伸探究主题：如果是所附原始凭证错了又该怎么办？要求学生课后思考。教师在学生群里进行的答疑，学生可以实时交流。此时，完成了一个完整的教学环节。
五、基础会计线上线下的混合教学模式的构建
（一）课前准备
将班级40个学生，分成10个小组，每组4人，将组内成员进行分工，并且选出小组长，主要负责反馈组内学习、讨论情况。教师需要提前1周将本节课录制的视频上传到教学平台，视频时长以10-15分钟为宜，以解决单一问题为目标，同时长传PPT。2-3日后，推送编制的同步习题，检测学生的线上学习情况，以实现日后教学内容的升华。课前1-2日，小组长反馈小组内存在的问题，老师进行汇总，找出难点、疑点、要点，为下节课的课堂教学做准备。
（二）课堂教学
线下课堂教学是教学的核心环节，此环节要以问题为导向，以学生为主体，实现翻转课堂，主要解决学生上一环节线上学习所反馈的疑点、难点、重点，教师带着方向去授课，重难点突出，详略得当；学生带着问题去听课，针对性强，有的放矢，效果好。通过老师的讲解，解决学生的疑惑。对一些简单的知识点，老师可以简略串讲。
对于一些实训内容或原理，可以通过典型案例，通过课前的视频和习题环节后，以课堂上分组交流和讨论作为衔接，教师现场指导，最后进行总结，并对学生的表现给予评价，从而激发学生积极参与和主动探索，并据此对学生进行考核，给出学习过程评价。
(三)课后扩展巩固
课后扩展是对教学内容进行梳理和巩固的环节。课堂教学后，教师要及时整理出章节重难点、及易错知识点，形成WORD文档，通过教学平台加以推送，并且编制总结测试题，学生对所学知识点及时巩固。同时建立答疑群，实现教师答疑和学生间的讨论，使得学习得以延续。
通过，线上、线下混合教学模式的应用，线上教学比较适合学生的学习节奏，自主学习，线下教学有利于激发学生的参与性与创造性，发挥各自的优势，使两者相互补充、互相促进，相互衔接了线上、线下两个教学环节，并使线上、线下得以融合，结合过程考核，给出的评价会更加客观。
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