摘要：小学中年级学生具备一定的数学基础，但整体来看，他们解决问题的能力仍旧不强，阻碍着学生的数学学习和进步。究其原因，在于学生基础知识积累以及知识实践运用两方面出现了问题。以下笔者分析在小学中年级的数学教学中，导致学生解决问题能力不强的原因以及提升策略。
关键词：小学数学；解决问题；策略
引言：中年级是学生进行数学学习的一个基础和重要阶段，该阶段的能力培养，对其后续数学学习十分重要。学生解决问题的能力是其进行数学学习的基础，对学生的该项能力进行培养，不仅能使其不断进步，提升成绩，更对学生的知识实践能力发展有所益处，值得教师关注。
一、小学中年级学生解决问题能力不足的原因
当下的小学中年级学生内，导致他们解决问题能力不足的原因在于：第一，学生所积累的基础知识仍旧不够扎实[1]。例如部分学生听课不认真，进而积累的知识体系存在缺失，无法支撑学生进行正确解题；第二，教师在授课中的主导性过强，导致学生在新知识学习时，参与解题环节的机会不多，进而无法积累有效的实践经验，影响解题能力的发展。
二、小学中年级解决问题的教学策略
2.1开展“数形结合”式具象教学
中年级学生的数学思维、理解能力仍旧有限，单一的文字形式的题目，无法让学生在脑中形成准确的数学模型，进而不能理解题意，自然无法解题。教师利用“数形结合”模式来提升学生解决问题的能力，能逐步引导学生构建清晰的数学模型，让学生明确题意，找到图中的问题攻克点[2]。该方式在行程问题、种树问题等教学中都可使用，教师要逐步引导学生思维来进行图形绘制，将该类解题思维教给学生。例如在“长方形和正方形的周长”教学中，有一题是：小华要在方形笔筒上绕一根绳子，他量了下笔筒的边长，发现每一边都是5cm，问小华最少要多长的绳子？这个问题一出，有的学生想不到要怎么绕，于是笔者一边讲题一边带着学生画图，将方形笔筒的底面正方形画了出来，学生这时就反应过来原来是计算正方形周长，纷纷喊出20cm，并列出5×4=20的算式。这个方式弥补了学生想象力上的不足，为学生构建了具象的数学模型，学生经过学习后，也会在后续解题中进行画图，解题能力得到了增长。
2.2开展情境创设式自主性教学
中年级学生身上好动、活泼的特点仍旧存在，他们的数学学习仍旧受个人的情绪影响。因此为了让学生更好的融入进解题过程中，在情境中进行条件收集，教师可为学生开展情境式的解题教学[3]。此方式可用于新课导入、重难点教学当中，教师可利用多媒体教学法辅助情境创设，让学生进行小组学习和探讨，互相学习，提升学生解决问题的重要能力。例如在“加法”教学中，有一题是：商店书包150元，游戏机135元，玩偶148元，问小明想买书包和玩偶要多少钱？如果他有300块够不够？在这个问题解决中，笔者利用PPT为学生展示了精美的书包、可爱的玩偶等题中物品，吸引了学生的注意，他们都很积极的投入进了解题中，自主性很高，并且该种数字结合图片的方式，让学生的读题、辩题更加清晰，无疑降低了学生的解题难度。
2.3引导学生进行问题反思和总结
在解决问题时，中年级学生很容易出现犯同类型错误的状况，或者出现一些较为低级的错误。这是多数学生的一个特点，该特点对学生的解题能力、习惯、意识培养都有不良影响。因此为改善该类状况，教师要培养学生反思、总结的意识和习惯，例如在课上学生进行解题后，教师可组织学生来互相讨论，将个人错误提出来进行互相分析，以“动态问题库”逐步降低学生犯错的概率。例如在“口算乘法”中，有一题是：公园碰碰车票5元一张，小明和爸妈，小华和爸妈还有弟弟都要坐，问一共要多少钱？学生得到问题后当即进行了计算，但他们的计算出现了如：6×5=30，7×5=37的错误，于是笔者让学生间进行了小组讨论，针对上述问题进行反思和总结。算成30的学生表示自己看题过快，没看到弟弟，所以算错人数，算成37的学生表示自己乘法口诀还没背熟，学生间进行了错误问题的交流，最终又由笔者总结了读题不能太马虎、乘法口诀要背熟的结论。学生经此不仅找到了自己学习的不足，还能利用他人不足来时刻警示自己，让自己在解题中不至于犯同类错误，他们的解题习惯、能力都得到了培养，本次反思总结收效良好。
结束语：结合以上，小学中年级阶段，学生的数学学习、解题能力培养，仍旧需要教师的多加引导。教师要灵活把握学生的年龄特点，从教学目标出发，利用情境式、数形结合式方式培养学生解题思维和能力，引导学生进行反思总结，帮学生掌握更多的解题方法和思路。
参考文献：
[1]严君.浅谈小学数学中高年级解决问题的策略[J].新课程(综合版),2018(7).
[2]邹进.浅谈小学数学优化解决问题的策略[J].试题与研究：教学论坛,2016(16):16-16.
[3]韩富荣,高贵穆.浅谈小学数学解决问题的策略[J].文理导航·教育研究与实践,2018,000(005):149.