【内容摘要】：近年来，统编教材增加了“快乐阅读吧”“和大人一起读”模块，提倡“大阅读”“全阅读”，强调不断激发学生的阅读兴趣，鼓励学生海量阅读，提升学生阅读核心素养。“整本书阅读”已然成为语文课程中的“正规军”，正走上许多学校课程化的道路。对于“整本书阅读”目标的贯彻实施，需要语文教师给予科学有效的指导。运用师生交互共导模式，将“教师导读”和“学生导读”结合起来，使其交替进行，协同作用，可以提高小学高年级整本书阅读实效性，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
【关键词】：师生交互共导 小学高年级 整本书阅读 实效性
在新一轮的课程改革中，“整本书阅读”在语文教育界被大力倡导，其价值愈来愈被清晰地看到并科学化地得到证实。整本书阅读已然成为语文课程中的“正规军”，正走上许多学校课程化的道路。
一、“整本书阅读”中“导读”的必要性
我校一直致力于书香校园的构建，多年坚持举行读书节活动以培养学生良好的阅读习惯，提高语文综合素养。基此大环境下，推进课外整本书阅读成为每位语文老师的必备功课，但在推进过程中发现有的教师对学生整本书阅读缺乏必要的指导。老师只是把阅读的任务按照学校阅读推进表按部就班布置下去，学期末用试题检测学生阅读情况，导致学生整本书阅读实效性低。
好的开始是成功的一半，在整本书阅读中“导读”的作用逐渐凸显。笔者认为，应当运用师生交互共导模式，提高小学高年级整本书阅读实效性，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。
二、何谓“师生交互共导”
“师生交互共导”，即将“教师导读”和“学生导读”结合起来，交替进行，协同作用，加强整本书阅读指导，激发并保持学生的阅读兴趣。
三、“整本书阅读”中“教师导读”的有效策略
进学之功，贵在心悟; 施教之功，贵在诱导。在阅读中，诱趣是不可缺少的。这就需要教师注意诱发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，使学生有强烈的求知欲望，从而提高整本书的阅读效率。
( 一) “猜一猜”——诱趣
书名就像人的“眼睛”，是打开一本书的“窗户”。透过书名，引导学生去想象故事内容，是一件非常有趣的事情。
《列那狐的故事》是五年级上学期的必读书目之一。在拿到新书之前，我们进行了猜读活动: “看着书名，你们的脑海里会涌现出什么问题呢?”“你能想象出列那狐这只狐狸怎样生动有趣的故事呢?”一石激起千层浪，学生展开丰富的想象。他们的想象五花八门，说出了很多有趣的故事。当我告诉他们猜得都不对又不告诉他们答案时，他们恨不得马上拿到这本书来读，兴趣就被诱发出来了!
( 二) “画一画”——激趣
图画生动直观，很自然会唤起许多学生的兴趣。在“猜故事”的基础上，可顺势引导学生为这本书设计封面。小学生普遍爱绘画，富有想象力，大多乐于参与。再选取一些画得尤为独特的学生，让他们说说自己的设计灵感。随后，出示书的真正封面让学生进行对比。这样，进一步开启学生的思维，他们的阅读的兴趣得到更深层的激发。
( 三) “导一导”——引趣
新书发下后，在学生阅读整本书前，可趁热打铁上一节导读课，引导孩子从整体上把握住书的故事内容和情节脉络，激发学生阅读探究的兴趣。导读课上，通常可进行“四导”。
1.“导”封面。课上，可引导学生观察、阅读封面、封二、封底等。因为它们往往涉及书籍精彩内容及线索。让学生注意这些信息，可初步了解书的概况。
2.“导”书评。如在进行五年级下学期必读书目之《西游记》导读时，我利用媒体对该书的评价来激起学生的阅读兴趣，为学生的阅读提供指引。
课上，出示百度全科对《西游记》的整体评价：“《西游记》是中华民族可以为之骄傲的一部伟大文学巨著，《美国大百科全书》认为它是一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，再出示北大教授白化文对该书评价：“其想像新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步……是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。”如此高度的评价自然勾起学生进一步阅读的欲望。
3.“导”人物形象。《西游记》这本书塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒等众多典型人物形象——孙悟空的神通广大、勇敢无畏，唐僧的慈悲为怀、坚持理想，猪八戒的世俗幽默、好吃懒做……任意选取某一角度，借助一段精彩影视小视频或娓娓诉说，都能成功给学生打开这本名著的神奇一角，管中窥豹，洞见书的魅力。
4.“导”读书方法。很多学生尤其是没有养成良好阅读习惯的学生，他们容易对厚厚的书望而却步。老师导读的时候很有必要告诉他们基本的读书方法，像跳读、精读、猜读等。而有些书中人物关系错综复杂或者情节跌宕起伏，我们可教给学生借助思维导图或鱼骨图去画出人物关系图谱、情节曲线图等，进一步激发学生阅读探究的欲望，也为学生的后续阅读铺路架桥。
三、“整本书阅读”中“学生导读”的有效策略
由于家庭文化背景、阅读习惯、理解能力等方面的差异，学生的阅读水平参差不齐，有的对阅读有浓厚的兴趣，能自觉阅读，有的则怕读、厌读。如何改变这种状况呢？陶行知先生的“小先生制”教育理念启发了我——“小学生不但要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是要教自己的学生做小先生。”在指导学生读《西游记》时，我充分发挥学生同伴的引领作用，有效激发了全班读整本书的兴趣阅读，并总结出一些有效的策略。
（一）独具慧眼，选好阅读领读人
陶行知说：“小先生就是与他人分享教育的儿童。”小孩是怎样教别的小孩呢？陶先生说得好：“他在做上教。他一面做，一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”心理学证明，班级同伴之间存在着不可忽视的影响力，儿童在班级里朝夕相处，彼此之间在上心理比较接近，更容易沟通，接受度很高。基于此，从学生中挑选优秀的阅读者担当领读人，让他们进行导读，可激发同伴阅读的兴趣。
在挑选阅读领读人时，首先是阅读能力较强，喜爱阅读；其次要有为同学服务的意识，有一定的组织管理能力、语言表达能力。阅读领读人还需要在同伴中有一定的威信。根据上述要求，我挑选出9名平时热爱阅读、家庭读书氛围浓的学生做阅读领读人，任命他们为组长，再构建9个阅读小组，每组6名学生，以此推进
（二）创造机会，培养阅读领读人
在导读新书前，可提前训练好阅读小先锋，让他们做示范朗读、讲书中故事、分角色扮演、手抄报介绍、录制亲子阅读视频等，在全班或者小组范围内，利用课前三分钟作分享，或借助班级微信群、钉钉群等平台进行好书推介，激发同学阅读新书的兴趣。
在阅读推进的过程中，可继续发挥领读人在小组内的先锋引领作用，倡议他们领着组员一起制定阅读计划，做好简单的阅读记录，展开小组同步阅读，一起分享阅读感受。各个组之间还可以进行良性竞争与互通融合，取长补短。这样，在阅读实践中不但锻炼了领读人的能力，而且进一步激发了集体共读的兴趣，推动班级共读的进程。
整本书阅读是一股活泉，可以滋养语文教学，予其蓬勃生命。我们要努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，并巧妙将教师导读和学生导读结合起来，使其协同作用，激发并保持学生的阅读兴趣，提高整本书阅读实效，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。
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