我曾有幸近距离地领略了各位小语届的大师们在语文教学中的风采，感受到了他们小学语文教学中的境界！张忠诚老师在《池上》的教学中教给孩子读诗的方法，诸向阳老师“梅花三弄”的呈现，展现了他从古诗课堂向古诗课程的推进，让古诗词在课程中绽放的思想。吴勇老师在习作教学中主张“精准知识”，让习作教学显在明处，落在实处。王文丽老师在《冬阳·童年·骆驼队》中实现了她“教好一篇课文，带读一本好书”的教学理念。他们语言风趣幽默、课堂节奏、举手投足尽显大家风范。
直至现在，还觉余音绕梁，我真正领略到了什么才是名师的风采，什么才是大气的课堂。在一节节精彩的课堂中，我为他们丰富的知识储备，灵动的课堂启发，深邃的教学视野而叹服。他们在教课文，但又不局限于课文这个载体，他们教语文，注重的是浑然一体的语文味，也让我们受益匪浅。
听课的过程中，我们除了惊叹，更多的是一句“这种魅力是学不来的”。其实，我就在想，气质不可学，但或许课堂的一点小细节我们也可以感悟到一二。如果把名师的课堂比作浩瀚的大海，作为一个蹒跚学步的孩童，我们可以试着在海边撷取一朵小小的浪花，去细细品味，或许这样也能感受到一点大海的味道。
一．大道至简，宁挖一口井,不开一条河的教法让孩子学得轻松。
大师们在他们对文本的解读和处理上可谓是匠心独运，删繁就简，在他们的课堂设计中往往就一个立足点取其精华，不断深挖，通过教一篇文本，教给孩子最核心的语文能力。如张忠诚老师在上古诗《池上》时，重在教给孩子读诗的方法：在反复的想象画面，体会品味之下的读不仅展现了诗的韵律美，还读出了诗的意蕴美，还用他学《池上》的方法迁移自学《小儿垂钓》，的语言让孩子沉浸在诗情画意之中。孙双金老师在《春联》的教学中，就以文本中对春联的介绍“讲究对仗”为突破点，抛开原文通过让学生在读春联中感悟对仗工整的特点、在谢晋改春联故事练习中加深对工整的理解，在补充学习《笠翁对韵》中强化对对联的理解，在赏析与对对联中不断发展学生的语文能力。吴勇老师的六年级作文教学的与头有关的“童年趣事”中，他引导学生重点突出偷的动作的隐蔽、敏捷，以及偷时的心理：矛盾、担忧的描写来刻画孩童的亲身经历，不仅让学生有话可写，更写得富有童趣。
课堂上教师不说废话，不说无意义的话。他们语言幽默风趣，以各种调侃与生活化的平等互动与学生对话，启迪孩子与文本对话，看似闲云漫步间的聊天却环环相扣，唤醒孩子学习的兴趣，引导着学生不断地思考，让他们在轻松愉悦的氛围中不断挑战自己。
二．有思想，有温度，充满语文味的课堂让人心驰神往
大师就是大师，他们的课堂充满了语文味，既有文化的厚度，又有感情的温度，还有智慧的启迪。课堂如行云流水，又如一缕幽香，沁人心脾，让孩子的身心都徜徉在知识的海洋里，在潜移默化中发展语文能力。如孙双金老师的《春联》中，他用“神童、女神童、卓越之人、天才，以及十大才子”等充满赞誉的称号以对春联的形式向孩子们思维和智慧发起挑战而孩子们也不负老师所望，精彩不断。仅仅一个：门对千根竹（ ） 家藏万卷书（ ）的补对就对出了八副对联。而千古名联：大肚能容，容天下难容之事，则对出了十副下联。相信这堂课上完了，孩子们不仅知道了对联的特点，而能够去初步鉴赏、甚至创作对联，这都是难能可贵的语文能力。
而诸向阳老师的《卜算子 咏梅》教学中则以毛泽东《咏梅》的小序“读陆游咏梅词，反其意而用之”为切入点，围绕两首诗的四个概念词眼、意象和共鸣来展开学习，引导孩子不能仅凭猜测、要去查证、筛选、辨别，在反复的品读体会中，读出了诗人的感情，又引导学生将经典诗词与个人的生活相结合，与古典诗词产生共鸣，读出自己。体现了他由古诗课堂向古诗课程的转化，在他展示的“梅花三弄”课程中将适合孩子学习的咏梅诗歌以“梅花一弄——自然之美”；“梅花二弄——友情之梅”；“梅花三弄——人格之美”，让古典诗歌留在孩子的生命里。还有王文丽老师教好一篇课文，带读一本好书的演绎中，记让我们感受到她对于孩子语文基础知识的重视，又注重孩子概括能力和自然、生活化的朗读能力的培养，尤其是她的循循善诱、耐心等待，无不展现了他们课堂上厚重的文化味。
三．‘高山仰止，景行行止。’虽不能至，然心向往之
在学习中，我常被老师们的幽默风趣和他们的深厚的文化底蕴以及他们大胆创新的教学理念散发的魅力所折服。在现场，杨再隋教授说了一句话让我印象深刻：“一堂课下来，学生的表现比老师的表现更精彩，是对老师最大的鼓励。”我们在台下看到人家孩子们良好的语文素养、灵动的思维时也为之赞叹，但回过头来想一想，爱图斯坦说过：“走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”孩子都是老师在教的，当我希望我的孩子达到一个高度之时，必须不断地提高自己、更新自己的知识，提高自己的文化素养，并用智慧将其变为自己的教学素养，在课堂上充分发挥老师的引导作用，充分钻研、挖掘教材，并根据孩子的实际情况不断地补充拓展，不仅让孩子学习书本中的知识，更要做一把火，点燃孩子学习的激情，启发孩子穿透文本的载体，在潜移默化的积累与影响中发展让孩子的受用终身的语文能力。