摘要：合作学习是一种以学生为中心，通过师生、生生之间的共同努力，最终以总体成绩作为奖励依据的教学理论。学生以小组合作成员的身份在团队中发挥自己的个性优势，分工合作，以追求更好的学习效果。初中时代是学生思维能力快速发展的黄金时期，此阶段，学生不仅要建构独立自主的个人意识，还要培养出互动合作的能力。为此，本文就针对合作学习在初中阅读教学中的应用展开分析与探讨。
关键词：合作学习；初中语文；阅读教学；应用
导言：
合作学习作为新式的学习方法之一，在整个阅读教学中占有重要的位置。它不仅能够有效解决教学难题，还能培养学生的合作意识、团队精神，提高学习效率。基于此，本文首先介绍提高初中语文阅读教学有效性的必要性，进一步分析合作学习在初中语文阅读教学中应用的现状，最后探讨合作学习在初中语文阅读教学中的应用。旨在为广大同仁的教学提供帮助。
1 提高初中语文阅读教学有效性的必要性
语文阅读能力是一种沟通与交流的方式，它主要包括文字处理能力和信息接收能力。在实际的生活当中，人们经常需要阅读自己所获得的一些信息内容，如在看杂志的时候，在和别人签合约的时候，都要求进行分析和阅读。所以，在实际的生活与工作当中，阅读能力是不可缺少的，也是一种非常重要的能力。为了让初中学生尽快地适应将来的社会生活、工作环境，语文教师需要在初中语文阅读教学中培养学生的阅读能力。伴随着社会文明的不断进步，怎样更加有效地在语文教学中提高学生的阅读能力已引起了社会的广泛关注。这也对语文教学的专业化、系统化要求越来越高。尤其是在新课改之后，人们已经普遍关注语文阅读教学的教学方式、教学内容、教学相关性等。同时在语文阅读教学中也存在着一些问题，这给广大的语文教师带来了新的挑战。
2 合作学习在初中语文阅读教学中应用的现状分析
2.1 忽视学生自主性，片面注重合作形式
相对于传统的学习方式，教师与学生都更喜欢合作学习。但常见的情况是，在教学中，师生虽然多次尝试合作，但仍有一部分合作活动未能达成目标。究其原因，是教师既没有认识到合作学习的本质，也没有重视学生主体作用的发挥，片面注重合作形式，故而不得要领。在解决课堂疑难时，一些教师对合作学习的概念认识不清，误将小组讨论当做合作学习。实际上，二者大不相同。合作学习是一种系统的教学方式，教师有目的、有计划地让学生参与互动，完成学习任务。而小组讨论一般由学生就近组成讨论小组，探讨课堂上随机出现的问题，在讨论中，学生没有明确的分工，最后由教师给出结论。二者存在明显差异，故不能一概而论。此外，在课堂互动中，教师仍然放不下“教师权威”的思想，既不主动与学生交流，更没有以平等的心态参与探讨，在学生展示讨论结果时，教师仍然掌控着课堂的话语权。这种教学活动并不是真正的合作学习。
2.2 学习时间安排不合理，合作流于形式
合作学习重点培养的是学生的团队精神和合作能力。在学习过程中，小组学习是合作学习的最佳方式。小组成员在团队内积极参与，互换信息，本可以消除自己的知识盲点，但是，在实际的教学实践中，由于小组讨论方式运用不当，时间安排不够合理，导致合作流于形式。在课堂上，由于教师的提问过于简单，学生在文章中就能找到答案，不需要另外开展合作，这种情况下的合作就是白白浪费时间。另外一种情况是，学生有时还没有充分展开讨论，教师就开始提问，导致讨论的结果过于浅显，没有价值。相反，学生在合作中没有明确的分工，一旦讨论时间过长，就容易讨论与课堂无关的内容。
2.3 评价过分注重结果，忽视过程和方法
2.3.1 重总结性评价，忽视形成性评价
教师既要有对合作结果的评价，也要有对合作过程的关注。大部分的时候，学生在展示成果以后，十分期待教师对其讨论细节加以评价，但教师大多会用“很好！”“不错！”等总结概括式评语来敷衍学生，这类过于笼统的评价对学生互动合作有效性的提升并没有益处。
2.3.2 教师在评价对象的选择上有失偏颇
在总结时，教师很容易把对团体的评价限定在展示结果的学生身上，对该生进行过多的评价，实际上，教师忽略了一个问题，小组的展示结果是组内成员共同努力的结晶，并非一人之力，教师将评价过多集中到一人身上，会引起组内其他成员的不满。相反，教师若过分评价整个团队而忽视对小组成员个人的评价，就很难基于学生的差别提出更有针对性的建议。
3 合作学习在初中语文阅读教学中的应用
3.1 创设良好的合作氛围
小组合作学习重在沟通与交流，强调师生之间、学生之间通过沟通与交流实现语文知识的学习，实现合作意识的培养。要保障小组合作学习方式的有效实施，教师需要加强对学生的引导，提高学生主动参与学习、积极沟通交流的意识。共同营造宽松愉悦的合作学习氛围，为学生提供沟通交流的机会。使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受学习的乐趣。教师要从以下几方面开展工作。一是重视良好师生关系的维护，教师要认识到学生主体性的原则，要能够平等地与学生交流沟通，能够使学生成为课堂学习的主人；二是教师要加强对学生学习过程的引导，及时纠正学生学习中存在的问题，在实事求是的基础上保护学生的自尊心，以鼓励为主，培养学生的学习自信。
3.2 合作学习小组分配要科学合理
3.2.1 固定的小组组合
这种小组的分配是根据班级作为排布的方式惊醒分作，一般是前后两张课桌四个人为一组，便于随时的进行交流与探讨。所以教师在安排座位的时候，要考虑到前后左右学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等因素，以便发挥小组的整体优势。
3.2.2 自由组合式的小组学习
这种小组学习的模式一般运用于刚刚开学的时候。开学之初，学生彼此之间不了解，教师对学生的性格与兴趣也不是十分了解，可让学生自由的选择合作的对象，进行小组的分类，提高学生合作学习的积极性，使教学的过程中充满创新。另外，在需要分角色朗读课文的时候，也需要这种自由组合的模式。
3.3 科学调控合作学习的时间
合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。
3.4 及时评价学生的学习行为，促使合作学习更具实效
评价是促进教育活动发展、促进学生成长的有效手段，教师要重视对学生合作学习中的表现进行及时的评价。在学生合作学习中，教师要善于发现学生的闪光点。如一些学生有了对阅读独特的认识，教师就要对学生进行及时的肯定，或是学生语言组织得当，表达清楚明确，教师也要及时对学生进行评价，再比如，学生在合作中表现很积极，教师也需要对学生进行及时的表扬。要积极发现学生的亮点，对学生进行及时评价，以促进学生合作学习的积极性。另外，教师要重视评价的客观性，在合作学习中，若教师发现学生出现问题，需要及时指正，引导学生认识到自身的问题，积极引导学生吸取教训，使小组合作学习法发挥应有的作用。
4 结论
综上可知，新课改背景下，初中语文阅读教学需要不断适应新形势，开展合作学习，突破传统的阅读教学的模式。但合作学习在实施中仍存在一些问题，因此我们可通过创设良好的合作氛围、合作学习小组分配要科学合理、科学调控合作学习的时间以及及时评价学生的学习行为等应用策略，从而促进学生的创造思维的发展，提升学生沟通能力与协调能力，促进初中语文阅读教学有效开展。
参考文献：
[1]王瑞华.如何有效地开展小组合作学习[J].2014.
[2]肖本好.小组合作学习在语文阅读教学中的应用[J].2018.