【摘要】随着素质教育的实行，小学美术已经成为了十分重要的一门学科，其自身的地位也在不断的上升。美术对于学生来说具有非常重要的作用，可以提高学生的综合素质，加强学生审美能力的提高，为学生的生活学习带来乐趣，对学生的良好发展也起着重要的作用。但是，对于低年级的美术课堂来说，却存在着一些问题，特别是在“童心”的角度上来讲，其弊端十分明显。本文将就“回归童心”的视角，探讨低年级美术课堂存在的一些问题，力求找出相应的解决办法。
【关键词】回归童心；低年级；美术课堂；存在的问题
目前，许多的小学和幼儿园对美术课程都漠不关心，不重视美术课程的开展，导致学生在学校的美术学习课时少，接触的美术知识技能也比较少。对于低年级的学生来说，是美术培养的最佳时机，可以促进学生综合素质的发展。同时，通过对美术的学习，可以发散学生的思维想象力，让学生在创作美术作品的同时养成独立思考的能力。因此，在低年级的美术课堂上，教师应该找到教学的重难点，促进学生积极性的提高。
1回归童心
“回归童心”，简而言之就是说，人们在对儿童进行观察评价时，要从儿童的视角、儿童的角度出发去看待，暂时放掉自身的成人架子，去正视儿童童年的价值，去探寻儿童内心的真实想法，尊重幼儿的身心发展[1]。对于低年级美术作品的教学，要基于“回归童心”的视角之下进行，强调儿童美术作品的童心性，关注儿童的美术作品的发展过程，加深对儿童内心想法的了解，以此帮助儿童身心健康的全面发展。
2低年级美术课堂中存在的问题
2.1画展上的“成人画”
相关调查研究发现，大多数低年级的美术老师在课堂教学中，通常会以成人审美的标准去儿童作品进行判定，不仅不关注儿童绘画内心的真实感受，而且还出现了自以为是的揣测现象[2]。许多教师以成人的看法角度出发，要求儿童的美术作品应该符合并达到成人的审美标准，所以，把成人的标准用在了儿童的作品中，用成人美术作品的标准去要求儿童，导致画展上的“成人画”出现。
2.2教师主体地位强
许多的低年级美术教师在进行美术作品评价时，都以自身为主体，教师说好就是好，教师说坏就是坏。不仅以上文的成人审美作为评判标准，而且在评价活动中还撑起了“霸王”[3]。教师觉得自己是美术作品唯一的评价者，借着自己在教学中的地位，掌控着评价的话语权，把幼儿的评价作为不科学的标准，从而忽略了幼儿的意见和参与。其次，教师在评价时的标准过于空泛，总以“画的好”“画的差”来评价，但何为好、何为坏都没有科学统一的标准。
2.3美术技能比重过高
在低年级美术课堂的教学上，许多美术老师都着重关注线条、色彩、布局等美术技能方面的指导，对儿童自身具有的创造力、想象力不予重视，导致儿童绘画潜力的丧失[4]。
例如，在绘画教学时，由于绘画是平面性的，所以学生们画的人物通常是睡在画上的，这主要是因为儿童空间思维能力的不成熟，这时候许多老师便不能接受这种现象的发生，便认为学生没有绘画发展的天赋，与此同时，学生也失去了去创造想象的信心。罗恩菲德曾经说过：“6岁之前，儿童的绘画是一个图示期。”也就是说，6岁之前，儿童对于这个世界是一个图示的阶段，能够用平面将外界勾绘在画纸上正是他们这个阶段所正常发展的情况，老师不能对此就进行绘画技巧上的否定。
2.4美术师资力量缺乏
目前，很多的学校都缺乏美术课程的教学，因此导致美术课程师资力量的缺失。教师是一个课程活动开展的主体力量，美术课程如果没有了教师的指导，那么便无法进行。现阶段而言，许多的学校都没有聘请专业的美术老师，大部分老师都是兼职美术，有的学校美术师资缺乏，还出现了美术老师跨多年级教学的现象。这些问题不仅会加剧美术老师的教学负担，还会严重影响美术的教学质量。
3解决的措施
3.1重视美术教学课程的管理
在低年级阶段，属于儿童美术教育的起步时期，一定要重视美术方面的发展，为其综合素质的全面发展提供保证。学校要在国家的发展要求下，确保美术课程的发展，保证美术课时的时间量，及时发展自身美术师资力量缺失的问题，并上上级报告。同时，还要对美术课程进行有效的管理，规范教师的言行举止和教学手段，保证教学的质量。
3.2注重学生创造力的发展
教师要定期进行教研和教学方法上的研讨，调整自身的教学方法，全面了解学生的身心发展特点，注重学生创造力和想象力的发展，杜绝只注重技能和绘画作品成人化的现象发生。教师要创新自身教学的方法，适当的还可引进多媒体的教学方式，以此增加学生的学习兴趣。
3.3关注学生的主体地位
新课改提出：“课堂教学的主体是学生，一切教学活动必须围绕学生展开。”在学生的绘画作品评价是时，教师要以学生为中心展开，不能将自己作为评价的主体。评价时，注重学生们的意见和建议，及时的了解到学生们内心的真实感受，积极邀请学生进行作品的评价，教师可以在评价结束时做出总结，既有了学生与教师之间的互动，也发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
4结语
在低年级的美术课堂中，教师一定要充分关注学生的“童心”视角，以他们的角度出发进行教学好和评价，立足学生发展的实际，不断的提升和改进自己的美术教学方法。我相信，在这种“回归童心”的视角下，教师只要不断的反思研究自己的教学方法，付出足够多的努力，就一定会解决这些美术课堂上出现的问题，并使美术的课堂更加的丰富精彩。
参考文献：
[1]孙娇.回归童心玩转美术——浅谈小班幼儿美术教育[J].科学大众（科学教育）,2019,(11):113.
[2]童真童趣回归童心——王美芳的美术殿堂[J].早期教育（美术版）,2019,(4):24-25.
[3]尹晓宇.回归童心的儿童美术教育研究[J].艺术品鉴,2018,000 (015):P.258-259.
[4]李敏.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究[J].美术教育研究,2020,(7):178-179.
备注：本文是课题《“回归童心”在低年级美术课堂中实施策略的研究》（课题编号：20182001）的研究成果。