摘要：小学生阅读能力的培养是新课改下提升学生语文素养的重要方式。因此，教师在进行阅读教学时，应不断探索科学的适合小学生的阅读教学方法，激发小学生阅读的自主性和积极性，帮助他们培养健康良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。基于此，本文主要分析了核心素养视域下的小学语文阅读教学策略。
关键词: 核心素养; 小学语文; 阅读教学
引言
培养学生的语文核心素养是语文教学的重中之重，而阅读行为是提升语文核心素养的重要途径。在语文教学中，教师要积极为学生创造阅读条件，通过调动学生的阅读热情和积累知识的主动性，有效提升学生的语言表达能力和语文综合素养。正如叶圣陶先生所说:“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”
1小学语文核心素养概述
所谓语文学科素养是指核心素养在小学语文学科上的具体体现，本人认为小学语文学科素养分为以下几个方面：第一，通过正确的人生观和价值观引导帮助小学生形成初级的人格；第二，通过汉字的听说读写等训练，培养小学生的语文运用能力；第三，通过阅读教学培育学生的学习意识和信息意识；第四，让小学生在母语学习过程中形成审美意识，具备初期的文化积淀[1]。
2小学阶段语文阅读教学的意义
2.1有利于提升阅读量，增强文章分析能力
小学阶段重视语文阅读教学，对学生的阅读速度与知识获取能力有重要帮助，对学生提升语文学科素养有重要意义。小学生的阅读能力与阅读选择能力较差，教师要有目的、有计划带领学生去阅读，提升学生的阅读量，帮助学生总结阅读技巧。从而让学生能抓住文章主旨，理清文章脉络，增强对文章的分析能力。
2.2有利于学生增加知识积累，促进学生的写作能力
重视阅读教学活动的展开，可以让学生的阅读面由课上拓展到课下，能帮助学生开阔视野，积累文化底蕴。有选择性的增加阅读量，能让学生在知识的海洋中汲取更多营养，更新知识积累，学习文章写作思路与表达技巧。以读促写，在提高阅读能力的同时，为提升写作能力打下基础，一举两得，全面提高语文学科素养[2]。
2.3有利于提升思维能力，积累阅读经验
阅读的过程是全神贯注，将身心投入到文化作品中遨游的过程，阅读的过程也是与作者交流的过程，作者的思想价值观与写作意图都体现在文章的字里行间中。教师在阅读教学过程中分析文章，梳理文章脉络，有助于提升学生的阅读思维能力与阅读技巧。当学生积累了足够的阅读经验，在阅读新的文学作品时，就更加得心应手，对文章的主旨大意就能够更好地把握。
3基于核心素养的小学语文阅读教学策略
3.1课堂教学中为学生提供阅读条件，引导学生学会自主积累
语文素养的提升，仅靠有限的教材课文进行学习是远远不够的，还要充分拓展学生的阅读范围。学生要想提高阅读理解能力，掌握审美情趣，并通过应用积累学会表达和写作，就必须扩大阅读的范围。学生阅读越广泛，知识面就会越开阔，学习思路势必更活泛。大量阅读能促进学生思维能力的养成，能净化心灵，陶冶情操，丰富自己的精神世界。在用理性的眼光看待事物的同时，有效提升语文素养。“得法于课内，得益于课外。”教师在教学过程中，不但要引领学生走进课本，还要引导学生走向课外自主学习，只有两者有机地结合起来，学生的语文素养才能更快更好地形成。例如在课堂教学中，教师在每篇课文学习之初，预留5分钟左右时间给学生预习课文以及了解作品背景资料，让学生对课文思想内容有一个初步的认知，再结合教师的授业解惑，学生就会不断积累起阅读的方法，理解能力也会随之提升。积极鼓励学生利用课外时间，阅读一些中外名著和时政理论，加强阅读理解的同时，又能很好地为学生的写作提供素材[3]。
3.2精选阅读内容，激发阅读兴趣，提高学生阅读的感知能力
“兴趣是最好的老师”，在阅读教学中，教师要在众多课文中精选阅读内容，重点指导，激发学生阅读兴趣，同时教师要视学生现有的认知水平、阅读基础以及知识储备，帮助学生精选阅读内容，不要泛泛阅读。阅读可以说是学生心灵成长的重要途径，是他们文学素养积淀的有力支撑。在教学中可以选取适合探究性阅读的课文，作为阅读重点，比如选取《春》作为阅读范本，我的教学设计是基于情境教学，选取适当时机，比如领学生在春意盎然的某个早上，带他们走进大自然，嗅一嗅泥土的芬芳，听一听虫鸣鸟叫，感受微风的轻抚，感知雨露的润泽，在美好恬静的氛围下，席地而坐，大声朗读《春》，在大自然的滋养中，理解“吹面不寒杨柳风”，在畅谈中谈论“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚……”润物无声中让学生感知春意味着什么？在春日的美好中，引领学生和作者不期而遇，和他笔下的春进行深度对话[4]。
3.3注重素养的培育，提倡生活中阅读
从本质上来说，学生的阅读来源于生活，阅读的最终目的也是为了让学生
更好地生活，能够在生活中体味生活的真谛。所以作为语文教师，在阅读教学过程中，除了要让学生掌握必要的阅读技巧和语文知识之外，还应该激发学生对于生活的思考，进而使学生学会在生活中阅读。如，在《白杨》这一课的阅读教学过程中，教师可以组织学生多次大声朗读，通过朗读加深学生的印象，而后再组织学生去探索文意，培养情操。
3.4巧妙创设情境，引导学生进行语言积累
小学语文教材中选编了范围广泛、体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频、动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义，从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。例如: 在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师通过语言导入: 同学们，我们的祖国山川秀丽，风景优美，其中小兴安岭就是典型的代表，下面请大家欣赏小兴安岭的风光。随后教师播放介绍小兴安岭的多媒体课件，学生们在了解了小兴安岭的地理位置和美丽风光的基础上，自然会激发出学习兴趣，这时候教师趁热打铁组织学生初读课文，通过查字典和联系上下文准确读准字音、理解词义。随后，教师引导学生第二次细读课文，根据课文内容、结合课件展示，组织学生交流小兴安岭四季都有哪些景物，以及它们各自的特点，进一步指导他们深入理解文中重点的字词，并分析其语言具有哪些特点，从而达到积累语言的目的[5]。
结束语
综上所述，阅读教学作为小学语文重要的教学内容，是培养学生语文核心素养的基础教学环节。教师在教学时,应注重阅读教学的作用，精确把握阅读教学的意义，以学生的习惯及天性为基本点和出发点，采取科学恰当的教学方法，提升学生的阅读分析和理解能力，进而培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究.2017(23).
[2] 李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践.2017(14).
[3]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）:21- 24.
[4]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）:79- 80.
[5]张志举． 核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊， 2019( 19) : 122．