摘要：所谓“大班教学小班化”，是指通过有效的小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，这种小组集合体在教师不同指令的强化下，形成能够做出不同反应的有效小组学习活动。随着小组合作学习课堂模式的推广，怎样才能科学合理地对小组合作学习的效果进行评价？如何在小组合作学习过程中对学生个体与整体进行评价？在交流方式的开展上如何有效？这些问题就成了中小学语文课堂要解决的问题。
关键词：小组合作学习；模式；语文课堂；有效评价；内容与方式
导言：
随着小组合作学习课堂模式的推广，仅仅依靠考试的传统评价体系已经无法科学地对每一位小组成员进行合理评价。怎样才能科学合理地对小组合作学习的效果进行评价？如何在小组合作学习过程中对学生个体与整体进行评价？在交流方式的开展上如何有效？
1 开展小组合作及进行有效评价的重要性
中小学语文课堂教学面貌在大为改观的同时，仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把语文教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，笔者现在语文教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。小组合作学习模式改变了课堂教学过程中师生角色、授课主体、评价形式等一系列的关系，改变了传统教学的学业评价观，教师注重评价小组的学习过程。它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。
2 建立有效合作的小组是前提
组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的语文教学中，根据所教的实验班学生的学习水平、个体差异等因素，笔者帮助学生组建6人学习小组。在组建学习小组时，笔者尽量遵循“组内异质，组间同质” （有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享领导，按照“组内异质，组间同质”的分组原则构成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
3 小组合作学习中有效评价的内容和方式
促进学生生动、活泼、主动的发展是评价的根本目的。 因而，用发展的态度客观评价学生的发展，才具有深远意义。在小组合作学习的过程中，形成性评价和终极性评价是不可忽视的重要组成部分。
小组合作形成性评价应以建构主义理论、多元智能理论、发现教学模式和合作性学习策略为主要依据，突出学生的主体地位，让学生研究问题，挖掘学生的潜力。小组合作学习的形成性评价包括小组合作学习过程中的诸多方面，比如任务设计方案、分工合作、小组成员参与学习情况、课堂展示效果、任务创新性等方面。
全面而丰富的评价内容才有利于挖掘学生潜能，使他们充分发挥主动性和创造性，有利于学生养成批判性思维的学习习惯，培养团结合作意识，提高综合语言运用能力，同时能够训练学生语言与交际等多项技能，提高学生的变通能力，从而进一步促进学生多元化发展。
进行小组合作学习有效评价的方式也可以灵活多样。
首先，评价主体不能仅以老师为主。新课程要求教学过程以尊重学生自我认识、自我管理、自我激励和反思的过程。形成性评价可以是学生自评、组内互评、组间互评。比如，笔者设计了小组日志，其中开设“每日之星”引导学生进行组内互评。在小组合作学习过程中，笔者引导小组之间彼此开展挑战赛，写赞美书，以丰富活泼的形式进行组间评价。还通过学生个人的成长喜报，引导学生进行自评。此外,教师作为评价主体的作用同样是十分重要的,教师评价的重点是要促进师生的情感交流,放在帮助学生分析成功与失败的原因上,有针对性地给予学生具体指导,使评价真正成为教育的手段,成为促进学生进一步发展的动力。
其次，小组捆绑评价和个人评价相结合。在小组合作学习过程中，以小组为单位进行整体性评价，比如全员参与讨论才能加分，合理分配任务能给小组增加额外附加分，全员举手才能获得回答权，并加分表彰等等。用这样的方式，更好的培养学生的合作意识，促进学生之间的合作学习，提升多元能力。与此同时，在小组合作学习过程中，笔者也重视学生个人评价。在活动中，评选“最有价值组员”，“进步组员”等，进行常规量化个人排位赛，以此进行学生个人评价，鼓励学生参与到小组合作学习活动中。获胜个人可以获得加分奖励，而分数加到小组之中，算作对小组的贡献。这样的评价方式，有效地培养了学生的成就感，调动了学生参与小组合作学习的积极性。
此外，还有制定小组奖励机制。对小组合作学习进行打分评价，阶段总结进行表彰奖励。分数由课堂评价分数和检测分数构成。比如，笔者根据小组合作学习的情况，在小组评价表里打分，课堂评价涉及学生预习、小组合作学习、组内汇报、全班汇报、评价和检测等，评分结果在小组评价表里体现出来。同时笔者也注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人给予肯定，对于预习和课堂表现不好（不预习、不参与学习活动）的小组进行扣分。课堂评价当堂公布成绩，一周一小结，一月一大结，同时结合每个小组的检测成绩进行表彰和奖励。检测分数以小组成员在检测中是否达到及格为标准，对于基础薄弱的成员（考试不及格者），笔者根据他们在每一次测试中名次是否有所上升进行打分，只要达到考试要求的小组，对其进行加分，最后依据总积分对前三名小组进行奖励。这样，有利于提高学困生的学习成绩，培养全体学生团结协作的意识。
4 结论
在有效评价的实施中，教师应时刻关注学生在小组合作学习过程中可能出现的各种问题，及时调整教学目标，设置教学环节，有效激发学生的学习动机、学习兴趣和学习潜能。在此过程中，学生的表现反过来又及时地检验了教师教学介入的有效性，能够帮助教师对学生在小组合作学习中出现的问题进行教学反思，从而有利于教师教学水平的不断完善。这种教学与评价相辅相成的模式既能同时实现对教学双方的共同评估，也有利于教学双方的共同进步。
参考文献：
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课题名称：课题名称：小组合作学习模式下语文课堂有效评价的策略研究，课题编号：18119 本文系2018年河北省保定市立项课题。