摘要：近年来，数学具有积累性和渐进性两大特点，小学数学学习是基础环节，教师培养小学生创新意识尤其重要。小学数学教学偏重固定思路的形式解决问题，疏于启发小学生多角度思考问题。小学生在框架中思考和解答问题，无法超出固定思维，不会利用概念知识变通解答。在教育改革趋势下，教师在教学中一定要重视创新思路，传授思维思路而不是固定解题模板，教育学生做题时提出新颖的切入点。教师制定教学方法培养小学生解题创新意识，为学生学习数学及其它学科的学习做好铺垫。
关键词：小学数学教学；培养学生创新意识；思考
引言
逻辑性与抽象性是小学数学的基本特点，对于学生的综合能力要求较高，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难。在素质教育背景下，教师应该转变传统教育理念与方法，促进学生创新能力的提升，为学生的全面发展奠定基础，促进其核心素养的提升。创新意识是一个人改进和创造新事物的能力，这对于小学数学的学习具有很大帮助。由于面临较大的学习压力，很多学生未能实现数学知识体系的充分构建，导致难以抓住小学数学的学习规律，限制了创新能力的提升。教师应该对过往教学经验进行总结与分析，明确当前小学生的认知发展特点，制订针对性创新意识培养计划。应该给予学生足够的空间，使其能够实现思维的拓展与延伸，顺应素质教育的发展潮流。
1 固定模板化教学阻碍创新解题思维
小学数学是学习数学的基础阶段，教师教学中主要以知识输出为主，而小学生思维逻辑不完善，在学习中容易受到教师解题思路的影响，固化解题模板，限制小学生的思考扩散。教师要更改教学方法，打破固定思维的模式，培养小学生对问题的创新思考。小学数学教学中，教师以传授知识为主，直接给小学生讲解基础知识和方法公式。为了达到教学目标，教师通过固定的解题模式让学生大量练习习题，虽然达到了掌握知识的目的，但也固化了小学生的思维，导致小学生在解题时缺乏思考，不能多角度考虑问题并解答，最终对所学知识一知半解，不喜欢探索研究。学生只是掌握一个类型的解题方法，对变化的数学题无法找到切入点。教师在课堂上缺少和小学生的互动，不能发现和引导小学生的创新思维，数学课堂氛围不活跃。小学生不知道思考问题，往往是直接接收教师讲解的知识，严重影响小学生创新。教师基于传统的数学教学思维，借用相关类型的实例讲解数学知识并指引学生发现规律，不利于学生对数学的深入学习。
2 小学数学教学中培养学生创新意识的思考
2.1 创新教学模式培养学生创新意识
传统的数学课堂教学中，教师居于课堂教学的主体地位，更多采用满堂灌式的机械、单一的教学模式，学生只能被动听讲，其学习需求得不到满足，难以提高其学习兴趣及主动性。同时，由于教师更多地关注教学内容的系统及完整性，忽视了学生数学思维及逻辑推理能力的培养，学生数学创新意识得不到激发。需要教师转变教学理念，落实学生的学习主体地位，在教学的同时为学生创造更多的学习、思考时间及空间，让学生深入到参与课堂教学中，消除学生对教师的依赖，在教师引导下就教学内容展开分析、思考、探讨及形成自我判断，逐步具备创新意识和思维。如：在小数的性质相关知识点的教学中，教师可设计如下问题，请学生思考如何在2、20、200三个数字后面填上正确的单位，且用等号连接起三个数字？学生经过相互交流、思考，分别说出答案，分别是2元=20角=200分，2米=20分米=200厘米。此时教师在对学生的正确回答给予鼓励的同时，提出是否可以用同样的单位来表示，即2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米，这样就引出了新课的教学内容，能够有效激发学生对小数的性质展开探究的兴趣及其思维活力。
2.2 培养学生主动思考，积极扩散思维
小学生数学创新思维的培养，重要前提是主动思考。小学生只有对问题进行积极的思考，才能创新解题思维并运用简便高效的方法解决问题。小学数学教学中，教师可以借助类型题的详细讲解，引领小学生探索规律掌握方法，培养小学生学习数学的创新意识，让小学生积极主动思考解决方案，在实践中熟练地应用数学知识解答问题。例如，在圆的认识单元教学中，教师可以通过图片引导小学生对圆进行初步的认识，熟知圆的基础概念，让小学生通过数形结合的方法，了解圆形的特点，指引小学生思考圆的特殊性，发现圆形和长方形、正方形等有什么区别。学生在实践中确定长方形计算周长和面积的方法是否可以用来计算圆形的周长和面积，让学生思考圆形的周长和面积该怎么计算。教师对小学生的个人意见给予鼓励和更正，并讲解圆形周长和面积的公式，引导学生发散思维，思考四边形、五边形怎么计算周长和面积，在学生主动思考问题中，培养学生的创新思维，加深学生对数学概念的理解记忆以及应用。
2.3 借助多媒体辅助教学激发创新力
数学是一门抽象性的学科，在传统的教学中，受技术所限，学生只能通过教师的黑板教学和口头讲解去理解抽象的数学概念和原理，这对于小学生来说增加了其数学学习难度，也难以提高学习效率。现代信息技术的快速发展，使得信息技术得以在各学科教学中广泛应用并作为课堂教学的辅助手段，为各学科教学创造了便捷的条件。借助多媒体，教师可以将抽象的概念进行动画展示，也可利用微课帮助学生完成高质量的课前预习、课中随练及课后复习，可将抽象的数学问题具体化、动态化、立体化，激发学生的求知欲和创新意识。如，长方形、正方形和平行四边形教学中，关于长方形概念及认知，教师可通过多媒体辅助教学，对长方形整个形成过程进行动态展示；还可以突出长方形概念要点，形成学生对图形的总体印象；也可连续呈现长方形形成、发生以及发展过程，启发学生创新思维，顺利自主完成概念的推测与归纳。借助多媒体辅助教学，还可以在呈现过程中强化学生对长方形概念中由四条线段、围成的、四边形要点等内容有深入理解。这种教学方式得以将复杂的概念解析为形象直观的信息，有助于学生自主思考、调动思维、归纳总结、理解概念，帮助学生有效快速地掌握知识点。
2.4 密切联系生活
数学知识来源于生活并应用于生活，在创新意识的培养中加强与生活实际的密切联系，能够实现对学生思维的拓展。学生对于知识概念的模糊认知或者思维模式的僵化，往往是由于数学知识与生活实际缺乏内在联系，导致学生难以发现其中的规律。这就需要教师能够对生活化教学资源进行充分挖掘，让学生意识到数学知识离自己的生活并不遥远，可以运用数学知识解决生活中的常见问题。在小学数学当中开展生活化教学时，教师应该鼓励学生的自主参与，形成良好的学习习惯。创新意识形成于探究活动当中，教师应该对小学数学教学内容进行充分整合，增强学生探究数学世界奥秘的热情。在开放的教育环境当中，学生与社会的接触越来越多，在小学数学教学中运用生活化教学方法，能够增强学生的社会适应能力，从不同角度看待问题、解决问题。
3 结语
综上所述，小学数学教学中培养学生创新意识，是一个重要目标，也是一个长期的过程。需要教师深入挖掘教材中关于培养学生创新意识的知识点，根据学生学习需求，在教学实践中有方法、有步骤地培养学生创新精神。教师要创新教学模式，鼓励学生敢于质疑，善于从不同角度思考同一问题，尊重并鼓励学生发表并提出有别于他人的观点，呵护好其求知欲。通过数学教学，为学生提供一方良好的提升创新意识和创新能力的探究、展示平台，为学生数学思维的形成及数学综合素养的提升奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]刘爽.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].才智，2019（20）：93.