摘要：小学数学课堂中运用“头脑风暴法”可以让学生在学习过程中互相启发、互相帮助、共同提高，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；本文具体阐述了在数学课堂教学中尝试运用头脑风暴法的教学理念，指出在解决数学问题中运用头脑风暴法进行教学充分体现了新课改教育理念，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新学习能力。
关键词:头脑风暴；小学数学；课堂教学；应用模式
头脑风暴法”是二十世纪50年代英国心理学家奥斯本提出的一种著名的学习法。即让主持者提出需解决的问题，鼓励群体成员尽可能多地提出新颖创见，由于受到其他成员意见的刺激和启发，相互间思维的碰撞，结果产生意想不到的独特见解。在小学数学学习中，由于受到同学交流想法的热烈气氛的感染，加上在参与交流中的互相启发，会使学生对本来不太感兴趣的问题发生兴趣，产生深入研究的念头，这样的学习事半功倍，效果奇佳。并且在此种探究方式中开拓学生的思维，能冶炼探究的品质、深化发展，在探究中培养了学生的创新精神和实践能力，践行新课程改革目标。
一、小学数学课堂中“头脑风暴”的内涵
数学学科是一门逻辑性较强的课程,因而小学阶段的数学学习要求学生有严密的逻辑思维,还要有敏锐的问题意识以及创造性的思维。实践证明，适时引入“头脑风暴”能让学生形成自己独特的思维方式，表达自己与众不同的见解，使学生之间通过交流信息、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高教学的质量与效率，真正让我们的数学课堂变得更加灵动,更加活跃,更加有教育意义。并且“头脑风暴”的特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
二、“头脑风暴”在小学数学课堂教学中具体的应用模式
1.巧设情境，诱发“风暴”
良好的学习环境一方面需要必要的硬件环境，如创设多媒体情境，引起学生高度关注，同时需要调动学生眼、耳、脑等多种感官，促进学生大脑皮层的活跃度，开拓学生思维，从而才能有“头脑风暴”的可能性。这就要求教师课前精心设计课堂教学的每一个环节，创设有利于诱发“风暴”多媒体情境，设计出便于引导学生根据情境产生头脑风暴的诱发问题，这些问题应从小学生生活入手，同时也要符合小学生的心理特征，否则只能望而却步，让课堂陷入一潭死水，毫无生机可言。
另一方面还要关注学生心理的软件环境。“风暴”是师生在教学活动过程中互动而产生的，因为学生积极和消极的学习态度直接影响课堂教学的效果，所以要在课堂中及时关注学生心理变化。教师要改变或更新曾经的教学理念，要能够抛砖引玉，真正以学生为主体，引导并鼓励不断地思考和探索，从而诱发“头脑风暴”。总之“风暴”需要一个宽容、民主、自由、和谐的学习环境，让学生思维互相碰撞，风暴意想不到的收获。
2.善于倾听，重抓“亮点”风暴
风暴是在课堂教学中偶然产生的，是师生互动而产生的一种意外，而部分教师在上示范课或公开课时提前做好预设，为了实现课堂教学目标，可能不允许学生在课堂上多说话，可以说这样的课堂的确简练，预计目标完成的也堪称完美，然而教育家叶澜教授说：“现代理想的课堂应该是向未知方向的探索过程，即使是完整的预设，也要关注课堂中动态风暴，并能够及时转化风暴，为预设的目标服务，而不是直接屏蔽风暴，使课堂成为毫无生命力的课堂。”
（1）呈现数学问题学会质疑。发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生对提供的数学问题独立思考并整理自学内容，简单扼要填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”。在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情景问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情景问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。
（2）首次“风暴”，整合问题的重点。学生通过自学，有了强烈的展示欲，这时创设一个宽松自由的学习课堂，引导学生畅所欲言、各抒己见将有利于学生思维的碰撞，创新思维的激发。学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学的合理、创新见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。总之，数学课堂教学中，教师在开展“头脑风暴”活动时，要善于把控学生的一言一行，重点抓住有意义的“亮点”风暴，通过及时引导，为课堂教学服务，由此弥补预设的不足。
3.紧抓时机，巧捕“错误”风暴
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句至理名言，在教学过程中更是具有现实的教学意义。在这一教育探索的过程中，难免会有错误的风暴，这既有可能是教师产生的错误，也可能是学生产生的错误，甚至可能是教材出现的错误。当然，有的错误是教师预设的，也有的是动态风暴的，有的是知识方面的错误，也有的是情感方面的，无论是什么情况下产生的，教师应该抓住时机，及时捕捉这些错误，并变为宝贵的资源加以利用，激发学生探索求真的欲望，进而让学生在错误中分析、理解思考问题方式的不足，不断促进学生数学核心素养的养成。同时要组织学生再次激起“风暴”，小组通过合作设计题目并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。这样的学习充满了挑战，学生的学习空间得到了拓展，自主学习能力得到了提升。当然对于学生设计的一些新颖巧妙别具一格的好题目要予以展示、鼓励，还可将这样的学习活动延伸到课外问题。
总之，一堂精彩的小学数学课堂，不仅只是按照精心设计的流程呈现数学知识，而要允许发生预设之外的“惊喜”，并能对这些意外风暴及时转化，加以引导，挖掘其教育价值，形成有利于学生积极探索，使课堂成为有生命的，而非一成不变的教学流程。
参考文献：
1.戴良斌. 新课程背景下"头脑风暴法"在小学数学教学中的运用[J]. 新课程(小学), 2012(11).
2.秦金和, 李修平. "头脑风暴法"在小学数学教学中的运用[J]. 小学教学研究:理论版, 2013, 000(009):79-80.
3.?本文系2019年漯河市基础教育研究项目《“头脑风暴”在小学课堂中的有效研究》《LHKT2019166》的研究成果。