摘要：随着科学技术的发展，我国的教育教学的发展也有了改善。素质教育的背景下，需要将学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的人才，这成为现代教育发展的方向。传统的应试教育的唯一目标是传授知识，影响学生综合素质的提升，促进国民素养的提高。在小学数学教学过程中，教师要树立多样性、现代化的理念，积极渗透德育教育，促进学生道德素养的提升。在实际的小学数学教学过程中，很多教师认为德育是语文学科的职责，数学课程不需要，也没有机会进行德育，这是一种非常错误的观点。本文针对当前小学德育教育的现状与问题进行分析，探索当前小学德育渗透的对策，以期促进学生综合素质的发展。
关键词：小学数学教学；渗透德育；教育
引言
数学作为一门理性学科，蕴含着丰富的德育内容。在实际教学的过程中，教师应该充分发挥其德育功能，不断挖掘教材中的德育因素，只有这样才能起到教师示范的作用，激发学生对数学学习的兴趣。小学数学学科德育是指在小学数学教学过程中开展的德育工作，不仅包括科学精神和人文素养的培育，还涉及品德与社会等方面的内容，因此有着十分多元化的学科范畴。结合小学数学德育的诉求来看，其要求在数学教学中实现学生严谨思维习惯的养成、树立理性的精神、懂得以数学视角进行鉴赏和审美、融入爱国主义教育活动，这些都是小学数学学科德育的具体内容。那么，小学数学德育如何从传统的教育模式中挣脱出来，并注入完善的、科学性的内涵，形成一套行之有效的新教育模式呢？教师可以根据这门学科的特点，渗透德育。
1 小学数学德育渗透现状
1.1 数学课堂不需要渗透德育
许多数学教师都认为，数学不需要渗透德育教育，他们认为，德育是语文或者其他人文类教师的职责，与数学这种理科类的教育无关。出现这种思想，是因为教师长期狭隘的观点，很多教师都认为数学应该传输数学知识，培养学生的计算能力、思维能力，但这是一种不够成熟的教学观念。新课程改革明确的指出，要在教学中注重学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的养成，将知识作为唯一的教学观念，与现代教育理念是相背离的。同时，近年来，核心素养不断发展，核心素养中的“品格与能力”成为教育改革的重点。因此，数学课堂承担着品格教育、德育教育的重任，认为课堂教学不需要渗透德育教育的思想，与时代发展是格格不入的。
1.2 数学课堂不能够渗透德育教育
还有一些教师认为，数学课堂不能够渗透德育教育，他们认为，数学是一种理科类的科目，具有逻辑性、思维性与抽象性。他们就觉得，数学知识是以知识、计算、应用为主，德育与数学之间是八竿子打不着的关系。认为数学课堂不能渗透德育教育的教师有很多。还有一些教师认为，学习数学需要的是理性思维，缺少文科思维，教师应该进行的是计算与应用，不懂得如何进行德育渗透，更不懂得如何在几何图形中渗透思维，这种“不能”、“不可以”的思想，使得德育教育与数学课堂成为两个平行线，毫无交叉，德育在数学教学中处于缺失的状态。
2 小学数学教学中渗透德育教育
2.1 立足数学教学内容渗透德育教育
数学课本是数学教师教学和小学生学习数学知识的最重要资源。在当前小学数学所使用的教材中，与德育相关的内容越来越多，数学教师必须要对教材内容进行深入的分析和探究，要将教材中所包含的德育教育资源充分利用起来，在潜移默化中渗透思想教育。
笔者建议数学教师可以将德育教育的内容贯穿到知识教学当中来，在教授数学知识的同时一并进行德育教育，这样一来，小学生们也比较愿意去接受这种无形的教育，不会因为教师的刻意安排而产生抵触情绪，与此同时，小学生也可以透过数学知识去感受到知识背后的价值。举例说明：数学教材中有这样一道题目：小明想要帮助妈妈做饭，妈妈决定教他炒鸡蛋，并且将炒鸡蛋的顺序告诉了他，分别是敲鸡蛋、搅拌、切葱花、洗锅、烧热锅、烧热油、倒入鸡蛋翻炒，并告诉了小明每一个步骤大概需要的时间，分别是1min、1min、1min、2min、2min、1min和4min。现在需要小学生们去思考哪些步骤是可以同步进行的，是不是可以节省一部分时间呢？小学生们在思考这道题目的过程中，也会想到自己妈妈为自己做炒鸡蛋时候的样子，会感受到妈妈平日里照顾自己的辛苦，回家也会想要尝试给妈妈做一个炒鸡蛋，帮助妈妈多分担一些家务活等想法。就是这样的一道题目，其实数学教师并不需要明令要求小学生们怎么样去帮助自己的妈妈，小学生自己就会感觉得到，这就是一种潜移默化式的德育教育，既完成了数学课堂的教学内容，而且还在无形中对小学生进行了德育教育。
2.2 数学教师要求为小学生做好榜样
处于小学阶段的学生通常会对自己的教师产生崇拜心理，教师就是他们的偶像和榜样，因此，教师所表现出的一言一行会对小学生的思想和行为产生非常大的影响，甚至有一部分小学生会开始模仿教师的言行举止。所以，数学教师要想在数学教学工作中渗透德育教育，一定要注重自己的形象，要在小学生面前树立起正确的榜样。举例说明：在讲课过程中，数学教师一定要保持严谨但又不能缺失热情，要让小学生们感受到学习数学知识是一件非常严肃正经的事情，数学教师要用自己的表现去感染小学生，让他们积极主动地去学习数学，要时刻保持学习态度的端正。面对课堂上爱捣乱、比较调皮的小学生，数学教师需要调整自己的心态，注意方式方法，要用明智的方式去解决问题，切忌对小学生说出过激的言语，要给小学生留脸面，维护好小学生的自尊心，让小学生从内心深处意识到自己的一些行为在课堂学习中是不恰当的、是错误的。还有，数学教师应该将德育教育贯穿于小学生学习和生活的各个方面，在课下也要积极主动地走进小学生群体当中，多和小学生去交流和沟通，一旦发现小学生出现了某种不恰当的行为或者习惯，一定要及时给予制止和纠正，要和小学生成为好朋友、好伙伴，让自己的学生更加相信自己，这样，自己所说的话才更具影响力，小学生也愿意去听取自己的意见和建议，不会对自己的教育行为产生抵触情绪。
2.3 开设数学活动，渗透德育教育
传统小学教学活动内容枯燥，方式单一，没有办法调动学生学习的积极性与主动性，更没有办法将德育渗透到其中。因此，教师在数学教学中要开设多种形式的数学教学活动，充分调动学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，提升数学教学质量，对学生的道德品质进行熏陶。例如，在学习“打电话”的时候，可以利用猜谜语的游戏方式导入课程，例如“小小东西真奇怪，耳朵嘴巴在一块，二人相隔千里外，用它声音传得快”让学生去猜测，刺激学生的学习兴趣，然后引导学生进行角色扮演的活动，让学生扮演消防员，给学生创设“有座大楼着火了，楼里有很多居民被困住，需要急救，需要打电话才能够获救”的情境，让学生掌握打电话的方法，逐渐提升学生的安全意识。
3 结语
综上所述，在小学数学教学中渗透德育是教育工作的一大重要组成部分。小学数学教育工作者应该以学生全面发展为基本价值观，正确看待小学数学课堂中德育工作的必要性和可行性，在此基础上从德育内容选择、德育时机选择、德育评价体系构建等角度进行优化调整，继而确保实际的小学数学德育体系得以构建。当然，为了实现这样的目标，学校和教育部门也应该积极参与其中，设定小学数学德育的制度框架，由此敦促更多的小学数学教育工作者更加积极主动地参与德育工作，继而与其他学科德育工作形成交互，建立更加理想的小学德育教学格局。
参考文献:
[1]崔琳琳.巧妙融合,综合教学:小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].华夏教师,2018(32):33-34.