摘要：《数学课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。”不难发现，数学知识与实际生活之间存在密切的联系。数学知识是对实际生活的总结，更是对生活中相关知识的原理性升华。因此，教师在进行小学数学知识教学中，必须要抛开传统小学数学课堂教学模式的禁锢，充分结合教材中的相关内容，并以学生实际生活为出发点，积极引导学生从实际生活中认识、理解并掌握相应的数学知识，在此基础上不断提升学生的数学知识应用能力。
关键词：小学数学生活化；教学模式；德育功能探究
引言
在现实生活中，各个方面都和数学知识有着密切的联系，从某种程度上来说，数学知识来源于现实生活。这就说明，在进行小学数学教学的过程中，教师应该充分发挥生活化数学的实用性，要改变传统教学模式，摆脱教材的限制，使教学内容和生活实际更加贴切。使用这种共鸣式的教学方法，能最大程度地激发学生的数学学习热情。当前，在现阶段数学教学过程中，教师应该基于现实生活经验，实现数学学科的理论和实践有机融合，充分发挥教材知识的作用，让学生更好地理解抽象的数学符号，也能够将知识向生活渗透。因此，教学过程应该强调理论生活化，让学生主动地在生活中运用自己所学的数学知识，通过数学眼光正确地看待周围的世界。在进行数学学习的过程中，教师应该融入丰富多彩的生活情境，让学生在熟悉的场景中尽情地畅游在数学海洋中。因而，教师需要将生活化理念落实到实际工作中，更好地指导实践教学。
1 小学数学生活化教学模式概述
一直以来，在小学数学课堂教学中，教师均采用传统的“灌输式”教学模式，在这种教学模式的影响下，学生如同被动接受知识的“容器”，根本不会动脑思考。并且在学习的过程中，学生极容易产生厌烦的情绪，致使学习兴趣低下。在新课标的要求下，教师在开展小学数学课堂教学过程中，必须彻底打破这一教学模式的束缚和禁锢，充分利用生活化教学模式，给传统小学数学课堂教学注入新鲜的血液和活力。所谓的生活化教学模式，就是指教师在具体的教学过程中，结合教学内容，将其与学生实际生活进行有效的连接，进而引导学生运用所学的知识，解决实际生活中遇到的问题，全面提升学生解决实际问题的能力。
2 小学数学教学中生活化教学的现状分析
2.1 忽视生活化教学的重要性
在进行小学数学教学过程中，部分教师对生活化教学的认识还较为局限，没有认识到生活化教学的重要性，在实际教学中没有充分运用此种模式，无法将学生的数学知识和真实的生活场景进行有机融合。这样在实践教学过程中就不能激发学生的学习兴趣，无法最大程度地发挥学生的主动性。长此以往，学生对数学学习就会产生排斥感，不愿意进行数学学习，因而教学质量也就难以得到有效提高。
2.2 教学理念落后
在小学数学教学过程中，教师要严格按照新课程改革以及素质教育理念的基本需求应用生活化教学模式，全面激发学生的创造性思维，让学生在数学学习中逐渐具备清晰严密的逻辑思维以及客观准确的推理能力。教师在进行教学时，如果教学理念落后则无法使用先进的教学模式，无法积极地开展生活化教学实践。这就使得教材内容和生活素材存在脱轨现象，在实际练习过程中必然也不会重视生活化教学的内容，这样就会导致学生积极性不高，无法提高教学质量。因此，教师必须积极更新自己的教学理念，保证教学效率的有效提升。
3 小学数学生活化教学模式的德育功能优化
3.1 更新理念，正确理解生活化教学的本质
导致教师在小学数学生活化教学中频频出现误区的根源在于教师对生活化教学的内涵认识不够，并未真正对生活与数学之间的关系处理清楚，而是片面地认为数学就是生活，致使小学数学生活化教学过于形式化。因此，要走出小学数学教学生活化的误区，首先必须要更新观念，将教学视角从原来的教材、教室中进行转移，随时留心生活、思考生活，并从生活中选取与学生年龄特点、认知能力相符的生活素材，并将其作为小学数学生活化教学的切入点；其次，教师在开展生活化教学过程中，还必须要对其内涵进行正确的认识，明确二者之间的关系，在此基础上借助生活化的内容，为学生营造数学学习的情境，使得原本抽象的数学知识更加形象化，进而使得学生更加容易掌握。同时，在生活化教学过程中，教师还可以引导学生利用数学知识，对生活中常见的问题进行解决，进而不断提升学生的知识运用能力，真正实现生活化教学的目的。
3.2 与实际相结合设计个性作业
数学知识的学习，对于学生来说，课堂的教学是远远不够的，学生在课下也要进行学习和巩固。因此，老师为学生布置的课堂作业也要有一定的技巧。在小学阶段，由于小学生爱玩的性格，作业的完成质量不是特别理想，老师为学生布置课堂作业时，可以加入生活的元素，让学生提高兴趣，主动去完成课堂作业。学生在完成作业的过程中，也会遇到一些难点难题。对于这些问题，学生可以求助父母，学生通过父母的讲解能够对数学知识的印象更加深刻，从而提升自身的数学能力。因此，课后作业在学生学习过程中也是一个重要的教学手段，这种教学模式也是必不可少的，在新课标的改革下，提倡教学过程中进行素质教学，老师可以根据学生实际生活中所遇到的一些生活因素进行入手，为学生布置一些充满趣味的课后作业，提升学生主动完成作业的积极性。例如，在学习人教版小学数学六年级上册第一单元《负数》这一部分内容时，老师可以让学生把自己一天的零花钱收入支出记录下来，家长给了多少记为正数，所花的钱记为负数，这样能够让学生更直观地理解负数的意义，培养学生数学应用能力。
3.3 正确运用生活化教学
在实际教学过程中，老师要为学生选择正确的生活因素来辅助教学，根据小学生的性格特点运用更加适合的生活因素，让学生的学习过程充满趣味和活力，激发学生对于数学学习活动的兴趣爱好，引起学生对于数学知识的好奇心理，让学生主动去学习。老师在教学过程中加入生活因素，相当于为学生营造了一个有趣的学习氛围，让学生能够更好地提升学习兴趣，有利于学生的学习。学生可以根据生活因素带来的学习情境，进行合理的猜想，提高学生在学习过程中有效的思维能力，促进学生自主学习，对于数学知识进行深度探究，更好地理解数学知识，并且能够在生活中灵活地运用。例如，在学习六年级上册第六章《百分数》这一部分内容时，老师在教学过程中可以把生活中买东西时所遇到的打折情况与百分数的知识相结合，为学生创造出一个生活中打折情况的数学教学情境，让学生对于百分数这一部分的数学知识能够更好地认知，从而理解百分数这一数学知识点。老师还可以让学生把数学知识灵活地运用到生活当中去，有效提高学生数学知识的学习效果以及运用能力。
4 结语
综上所述，在进行数学教学的过程中，必须要融入生活化的教学方式，考虑数学在人类发展过程中的活动轨迹，让教师基于现实生活的基础之上，充分挖掘数学资源，实现教学内容的生活化。学生在熟悉数学真实场景的同时也能更好地感知数学世界，为后期数学学习奠定强有力的基础。
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