摘要：人不是无根浮萍，依赖家庭、社会、国家存在而存在。没有千千万万的小家，就组不成大的国家，国倾覆，人民流离失所，小家也不存在了。家国一体，休戚与共。马克思定义“国家”为：“从社会中产生但又自居于社会之上且日益同社会相异化的力量。”这种定义过于突出其政治色彩，而中国古代文人墨客则赋予“国家”以亲情意义，具备人文情怀。本文基于家国情怀下的初中历史教学思考展开论述。
关键词：家国情怀；初中历史；教学思考
引言
初中阶段的历史教学，主要就是想学生讲述国内外重大历史教育，让学生了解各个历史时期我国以及世界各国的历史事件，提升学生的历史文化素养。初中历史教学是基础教育的重要课程之一，对于学生的成长发展有着关键作用。初中历史教师要引导学生学习探究历史，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强学生的人文情怀，让学生以史为鉴，从历史过渡到现实问题。家国情怀是优秀传统文化的核心，是历史核心素养的精神之髓。在初中历史教学中融入家国情怀教育，学生可以在优秀的传统文化中吸取营养，让学生了解祖国的历史，树立学生的民族自豪感与社会责任感，养成尊老爱幼、孝顺长辈的观念，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生综合素质的提升。
一、培养家国情怀的重要作用
（一）学习历史人物的优良品质
学习历史人物的优良品质，能够使得学生通过历史人物的事迹受到一定程度的启发，从而逐步的形成榜样效应，帮助学生树立更加正确的人生观、价值观以及社会观。尤其是对于初中生而言，在初中学习的阶段，学生的三观正处在逐步养成的阶段。比如在学习《林则徐虎门销烟》这一刻的时候，可以从中看出这些爱国人士的高尚情操和崇高的道德。看到国内仁人志士在面对列强侵入的背景之下所做出的正确抉择。他们不考虑自身的安危，更多的为天下百姓，为国家前途而着想。还有民族英雄郑成功抗倭的事迹，孙中山等爱国英雄身上坚韧的精神品质，这些历史人物在很大程度上能够为学生树立一个良好的榜样，对于学生的学习产生更加深远更加积极的影响，有利于社会主义核心价值观念在这些学生当中传播。
（二）对中华优秀传统文化的认同和归属感
在五千年的历史长河中，中华民族创造了灿烂、辉煌、悠久的文化，不仅包括伟大的四大文明，以及以故宫、都江堰、长城为代表的物质文化遗产，还包括京剧、南音、昆曲等非物质文化遗产，这些中华优秀传统文化是支撑中华民族生生不息、实现伟大复兴的重要精神力量。家国情怀素养要求学生必须充分认同中华优秀传统文化，并通过初中历史课程的学习超越它、升华它，从而增强对中华优秀传统文化自豪感和归属感。
（三）刺激学生自觉继承和发扬中国传统文化
家国情怀是中国传统文化当中最为核心的价值观念，不同的时代有不同的表现形式。学生感受到家国情怀，使得学生能够更加热爱自己的家乡，热爱自己的祖国。自觉承担起身上所肩负的文化重任，从而共同的参与到中华民族伟大复兴的事业当中，为实现中华民族的伟大复兴而不断的努力和奋斗。当前面临着多元文化的冲击，互联网络的飞速发展使得学生能够获取信息的途径进一步扩大，在这样的条件之下，学生如何去继承和发扬中国的传统文化就成为一个重要的议题。家国情怀作为中华民族传统文化的核心内容，其中包含了中华民族千年以来的文化智慧成果，通过在历史教学的过程当中教师的教学，学生能够清楚的看到中华民族传统文化之美，以此作为基础来不断的刺激学生，自觉的发扬和传承中华民族的传统文化，发学生对于中华民族传统文化的血脉亲情。
二、提高教师专业素养，理解家国情怀教育内涵
要想在初中历史教学中有效培养学生家国情怀，首先需要确保教师自身综合素养足够高，不但能够从理论层面展开教学，还能以身作则地为学生树立良好榜样。因此学校需要加强对教师队伍的建设与培养，而教师自身也应当重视自我学习和提升，提高自身道德修养，谨言慎行地为学生树立典范。第一，教师应当对爱国情怀教育的内涵进行深入研究。在历史教学中，家国情怀教育既是教学过程中课程价值的体现，也是新时代的人文情怀的表达，更是为国家强盛及民族自强而服务的先进教育内容。教师只有清楚认识到家国情怀教育的定位与内容，才能深刻把握其内涵，并在实际教学中做好理论教学。第二，教师应当加强对自身家国情怀的培养，在日常生活及工作中严格控制自身言行，不得表露出有悖于家国情怀的行为，从而亲身示范地强化学生家国情怀。
三、挖掘教学素材，渗透家国情怀
初中历史教材史料真实、内容客观，是开展家国情怀教学与培养的重要资源。因此，教师必须深入挖掘教材中原有的教学素材，巧施善导，在初中历史课堂教学中巧妙渗透家国情怀，在潜移默化中让学生牢记历史、以史为鉴，从而培养学生家国情怀素养。例如，教师在开展人教版八年级历史上册（部编版）第四单元第13课“五四运动”课堂教学时，应充分挖掘教学素材，帮助学生正确认识引发五四运动的直接原因。在此基础上，教师鼓励和指导学生准备并表演以“巴黎和会”为主题的历史情景剧。经过认真的排演，学生将“巴黎和会”中各个国家代表的表现，尤其是中国代表顾维均的爱国情怀充分表现出来，这充分激发了学生的爱国情感，同时，深深的代入感震撼了学生的心灵，让他们从内心感受“落后就要挨打、弱国无外交”的惨痛教训，民族责任感与使命感也随之而生。
四、合理应用各种教学方法，正确培养学生家国情怀
家国情怀的培养需要运用一定的技巧与方法，决不能死记硬背地要求学生牢记，否则不但无法培养学生强烈爱国情感，反而可能因为生硬的教育方式而起到反作用，影响历史教学活动的正常开展。故而对初中历史教师而言，一定要兼顾课堂教学的技巧性与家国情怀培养的方法，根据实际情况灵活选择科学方法引导学生。例如在教学“古代日本”相关内容时，教师一面利用多媒体向学生展示他们颇感兴趣的武士文化，一面向学生阐明武士道虽然强调忠义节烈，宣扬忠诚与无畏，但他们效忠的对象并不是国家，而是主公。在这种文化下，古代日本自然难以保持长期统一和稳定。通过武士文化这一反例，教师向学生说明了家国情怀的重要性，让学生清楚意识到爱国爱党才是维护国家统一、社会稳定的重要基础，从而在内心深处形成强烈爱国情感。
结束语
总而言之，在当前初中历史教学中，教师要结合学生的实际情况，重视家国情怀的教育价值，创设情境，加强角色扮演，进行中外历史对比，渗透家国情怀教育，加强学生的爱国情怀，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，丰富学生情感，提升学生综合素质。
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