随着课改的全面铺开，我们的教学模式正逐渐由“以教师的教为主”的传统型教学向“以学生的学为主”的创新型教学模式转化。在英语教学中，随着英语教材内容的不断更新，特别是《牛津英语》的广泛使用，“以学生发展为本”的教学理念已日渐深入人心。
那么，在小学英语教学中究竟如何贯彻“以学生发展为本”的教学理念呢？
小学英语教学活动既要根据小学生的年龄特征，结合英语学科本身特点，还要具备一般教学活动的特点，是一项循序渐进的，综合性的、特殊的认识活动，所以我们在小学英语教学过程中，尽量多的营造各种氛围，设计形式多样的教学活动，让学生全方位“触摸”英语。
所谓“触摸”英语是指让学生在教师所创造的英语语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。现就以本人在上海市青年英语教师课堂大奖赛上的所上的四年级牛津英语“M2 Unit 2 How do you feel?”一课为例，结合自己的教学实践，谈谈我的一些体会。
一、巧设环节，在阅读感悟中渗透情感
在新课程标准中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后出现的频率之高，到次数之多，足见其在英语教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供英语实践的机会和时空，让学生在自主参与实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
其次，新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中的。三维教学目标是相对独立却又相互依附而成的。所以，我们在教学过程中对三维目标的渗透就必须要有整体性。
在Oxford English 4A M2 Unit 2 How do you feel？这一课，故事Linda and the Olympics是重点环节，也是写得最精彩的部分。过程如下：
教学行为片段一：
（出示音乐教师Linda的照片）
师：Who’s she?
生：She’s Linda.
师：Yes. Our Music teacher. Look! Linda is ...
生：Happy!
师：Now Linda is …
生：Sad!
师：And Linda is …
生：Angry!
师：Linda is …
生：Afraid!
师：Do you know why?
生：No!
师：Let’s read the story “Linda and the Olympics”
First, read it. Then, fill in the blanks.
（生阅读文章，并填空。师巡视，并给予指导。）
师：Boys and girls, let’s fill in the blanks.
(师生校对答案)
师：Now read the story to yourself.
(生自读，师个别给予指导。)
师：Who can read?
…
分析：
从以上语言训练的环节中，我们可以观察到，为了让学生充分感受语言文字的魅力，教师先从整体入手，创编一篇有景、有人、有意、有序的短文。让学生在阅读中，重温新词新句，并体验各种情感。 短文的引入也别具匠心，通过观看Linda的不同表情，师生共同道出本课关于表情的新授单词，在这种共鸣中，顺其自然寻求：Do you know why? 而此时，教师恰如其分的提出让学生从文章中寻求答案。如此，学生内在的学习动机被激发，被动而枯燥的语言阅读转化为一个学生主动探索，掌握语言运用规律的过程。许国璋先生生前曾反复告诉我们“不要总把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然的就吸收了语言。”小学生学习英语并不是要学生去研究语言，而主要是学习语言的运用规律，形成实际运用语言的能力。因此如何运用良好的文本语言滋养学生，使其不断汲取良好的语言，从而使语言积累内化为语言的运用与实践能力，这一问题已经凸现我们面前。因此，在建构课堂教学过程时，教师应充分考虑到学生已有能力，以学生发展为本，提供适量，适时，适切的语言阅读，有利与学生语言的积累内化并形成语言的实践运用能力。
二．妙用影片，注重思维和语言能力并重
在英语教学中，语言训练与思维能力的培养，两者齐驾并驱。语言训练不能单纯地为训练而训练，而是建立在一定的思维能力之上，用语言工具激活学生的情绪、体验、潜意识，为学生思维服务，让他们思考、共鸣，让他们乐于表达自己的思想，使语言形式的掌握与思维的训练互动共振，有机结合，融为一体。
在四年级牛津英语“M2 Unit 2 How do you feel?”一课中，考虑到新授单词afraid，angry是两种截然不同的情感，因此教师截取了动画片中表现这两种情感的片段，真实而又夸张的表情，非常有利于学生感悟理解新授的内容。
教学行为片段二：
（出示怪物Sulley的图片）
师：Do you know him?
生：No！
师：He’s Sulley. Sulley. Sulley.
（学生跟读）
师：What do you think of him?
生：He’s tall.
生：He’s fat and huge.
生：He’s big and strong.
师：Yes. He’s big and strong. He’s the super monster. Do you know what he is afraid of? Now let’s watch.
（观看影片片段：怪物sulley害怕女孩Mary）
师：Sulley is afraid. Afraid. Afraid.
师：How to pronounce “ai”?
生：ai/ei/
师：Who can read it now？
生：/freid/
师：Here “a”is pronounced as . Put them together. Who will try?
生：
师：Together！Afraid！
（教师用不同的音量，不同的语气，指导学生朗读，直至满意。）
师：Sulley is afraid of Mary. Afraid of. Afraid of. Read it to yourself.
(生跟读，并自读，正确而熟练朗读连读部分。)
…
分析：
牛津教材倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人为本的课堂。“生命课堂”要求在课堂教学中，不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教。这一模式是以学生的自主学习为中心，围绕学生的学来设计教学，以学生的活动为主线，以培养学生的发展性学力为目标，优化教与学的过程，从而提高课堂教学效益。因此，从以上片段，我们可以看到，教师在教授新词afraid（害怕的）时，首先引入影片，让学生直观的感悟“害怕”情感。在感悟的基础上，再进行单词教授，旨在让学生自主观看，自主感悟，自主学习。这也就是立足于学生自己感悟理解基础上的有效语言能力训练。
我们还可以看到，教师在教授单词时，并不是将单词一下子完整呈现，而是首先出现字母组ai，让学生尝试猜读音，这也是对常见字母组读音的一种复习。而后出现fraid，让学生再试着读读，这是对辅音字母读音的复习。最后，字母a和fraid合并，组成单词afraid，教师将比较特殊的首字母a发音告之学生，再让学生试着读出单词。在三试二复一学的过程中，激发了学生内在的学习动机，激发了学生良好的学习状态——学生都活动起来了，学习情绪高涨，学习潜能正在开发。
三．活用教材，在听说中感悟理解
“教材”者，教学的材料也。换言之用教材教而不是教教材。好教师从不“照本宣科”，而是对教材开发，挖掘教材的内涵。正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验， 教师可以在“吃透教材”的前提下，补充或开发新的教材 。“吃透”教材之后，教师可以“活用”教材。首先可以表现为“调整”教材，即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。其次也可以表现为“整合”教材，将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“活用教材”还表现为创编文本，将“课本”之外有相关有意义的材料创编文本，并引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充，拓展学生的学习能力。
本课教学中的一段听力内容，源自于教材的一篇看图说话，图与图之间的语言表达逻辑性不是很强，为此，在确保重点内容和共同基础的前提下，教师对教材进行了重组，编写成了一篇有景、有人、有意、有序的短文，同时增加了本课的新学句型:1) …is/are afraid of…2)…when he/she sees…。教学要求设定为：学生能简单描述人类的不同情感；学生能简述不同情感发生的起因或原因；能注意到生活中人表现出来的不同情感等。
教学行为片段三：
（出示Sam看到ladybird时生气的图片）
师&生：Sam is angry when he sees the ladybird on his bed.
师：How about Ben and Kitty? How do they feel when they see the ladybird? Now let’s listen.
（听录音）
师：How does Ben feel when he sees the ladybird?
生：Ben is afraid.
师：How does Kitty feel when she sees the ladybird?
生：Kitty is brave.
师：How is Ben？Say together！
生：Ben is afraid.
(出示听力文本内容，辅以图片和句型结构)
师：This is a story about Ben Kitty and Sam. Try to read the story in group
（生小组朗读故事，师巡视予以指导）
师：Now who will try?
生：It is Sunday. Ben Kitty and Sam…
…
分析：
深入文本的解读是很重要的，为了让学生走进文本，领会作者的意图，教师应该要：精心钻研教材与文本潜心对话。要吃透教材、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情。只有用心地钻研教材，通过字里行间来感受作者情感跳动的脉搏，才能产生情感上的共鸣。只有把握了课文的中心，才能在引领学生感悟文本时，便水到渠成。本课所用听力材料，正是从教材中精炼而出，将单纯的，逻辑性不是很强的“看图说话”拓展成有景、有人、有意、有序的短文。学生在听的过程中，既是对听力的训练，也是对优美短文的欣赏。
改编后的教材内容不仅仅是听力材料，更是学生说话训练的范文。旨在发散学生的思维与文本对话：1、用心倾听、用心感受、用心朗读。在课堂中，我们应该要引导学生通过用心倾听、用心感悟，引导他们在情境中去说，带着自己的理解去读，带着自己的情感去读，孩子们不仅与教师产生共鸣，还读出了自己的个性。2、在朗读中注重语言的抑扬顿挫。课堂教学中，引领学生感悟语言的优美与用词的精当，能促进学生对作者所要表达的思想情感的领会，引起情感的共鸣。因此，我们在平时的教学中，精心设计语言训练内容，并引导学生用心品悟，领会语言的美妙。
我的体会：
英语学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习英语、进行语言思维训练的。正如叶圣陶先生所说：“学习要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
教师作为新课程理念的具体践行者、新课标教材的具体实施者，都应该坚持用新课程理念指引教学，用新课程目标规范教学，用辩证的思维、发展的眼光正视新课程实施中出现的困难和问题，在教学中要充分发挥主导作用，多角度、多层次、多方面地挖掘教材，展开语言训练，以学生发展为本，激活学生心灵，传递感情，使学生的情感不断得到提升，在不断地“实践—反思—实践”中推进课改、深化课标。