摘要：哈尔滨轻工业学校机械制造技术专业于2017年8月被教育部确定为第二批现代学徒制试点专业。试点之际学校与企业深入合作，对机械专业开展现代学徒制人才培养模式以及教学标准建设的实践探索，确定了现代学徒制人才培养模式和课程体系，设立了规范化的专业课程标准、企业课程标准、考核方案等内容，顺利通过国家级验收。现代学徒制机械制造技术专业教学标准主要包括：专业名称及代码、招生对象、基本学制与学历、培养目标、培养方式、职业范围、人才规格、典型工作任务及职业能力、课程体系、教学时间安排、教学基本条件、教学实施建议等。
关键词：现代学徒制；机械制造技术专业；教学标准；教学标准建设的实践探索
O、引言
师带徒弟学徒式培养技能人才古己有之，历史上世界各国都存在过这种形式。现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，培养创新技能人才的培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程。为响应“中国制造2025"，支撑企业的可持续发展，促进学生（学徒）高质量就业，解决职业教育人才培养与企业的核心技术同步、岗位人员同步和生产设备同步困难，根据教育部现代学徒制试点工作指导意见，立足于“工学交替、岗位成才”， 哈尔滨轻工业学校机械制造技术专业于2017年8月被教育部确定为第二批现代学徒制试点专业。试点之际学校与企业哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司深入合作，对机械制造技术专业开展现代学徒制人才培养模式以及教学标准建设的实践探索。在两年的项目建设过程中，通过与哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司的深度合作，确定了车工、铣工、数控车工、数控铣工、装配钳工五个学徒岗位，建立了20名学生（学徒） 组成的“博实学徒班”，教师、师傅联合研究，确定了车工、铣工、数控车工、数控铣工、装配钳工五个学徒培养为主的现代学徒制人才培养模式和课程体系，设立了规范化的专业课程标准、企业课程标准、考核方案等内容，顺利通过国家级验收。
二、教学标准建设指导思想
现代学徒制具有双主体育人、双导师教学、双身份学习、工学交替的特点，因此在专业教学标准建设过程中必须由学校和企业双主体共同参与。由校企双方合作制定课程标准、设计教学进程以及课程的实施方案。同时遵循学生（学徒）的职业成长规律，校企双方相互协调内在机制和利益，培养学生（学徒）成为技术和工作的积极参与者。现代学徒制的在岗学习并不是单纯的顶岗实习，需要在岗学习的内容、方式非常清晰，课程教学内容需要适应自动化行业的发展，要培养学生（学徒）可持续发展能力和创新能力。以“学生（学徒）主体、能力本位”实施工学交替，提高学生（学徒）岗位实践的实效性。“校企双主体育人，学生（学徒）双重身份”是现代学徒制人才培养的核心要素。在现代学徒制专业教学标准建设中要体现工学交替、岗位成才的基本特征，走标准化的建设路径，形成标准化的成果。明确“专业调研、职业能力分析、课程体系建构、教学标准编制”的基本研究路径，确保教学标准建设的一致性。
三、现代学徒制机械制造技术专业教学标准
现代学徒制专业教学标准是明确人才培养目标和规格、建构课程体系、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量和专业人才水平的主要标尺。现代学徒制机械制造技术专业教学标准主要包括：专业名称及代码、招生对象、基本学制与学历、培养目标、培养方式、职业范围、人才规格、典型工作任务及职业能力、课程体系、教学时间安排、教学基本条件、教学实施建议等。
（一）、培养目标
本专业主要面向各类机械制造企业，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，在生产第一线从事机械冷加工的车工（兼有铣工）、钳工（兼有装配钳工和机修钳工操作能力）和计算机绘图等，又能胜任工段长、班组长等管理岗位，具有公民基本素养和职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
（二）、培养方式
1. 本专业由校企联合招生，共同制定人才培养方案，实行岗位培养、一体化育人，现代学徒制联合培养为“三双”人才培养，即有学校和企业两个培养主体，学生（学徒）同时兼有学校学生和企业学徒的双重身份，学生（学徒）接受学校教师和企业师傅的双导师培养。
2.人才培养模式为：第一学期，在学校学习职业基本素质课程和专业技能基础课程，到企业了解企业文化，感受企业环境；第二学期，在学校学习职业基本素质课程和专业技能基础课程及基础技能，到企业进行企业岗位认知、见习,见习岗位分别是：车工、数控车工、数控铣工、装配钳工，时间为1周；第三学期，在学校学习专业理论知识及技能，到企业跟岗学徒，接受企业培训，学徙岗位分别是：车工、数控车工、数控铣工、装配钳工，时间为4周；第四学期，在学校学习专业理论知识及技能，到企业岗前学徒，接受企业培训，学徙岗位分别是：车工、数控车工、数控铣工、装配钳工，时间为4周；第五、六学期，在企业定岗学徒，在岗培养。
3. 校企双方互派教师（师傅）到对方教学点进行理论教学与实践教学，共同完成教学和实践任务。校企双方共同协商教师和师傅的选择标准，共同确定教师团队的构成。
4. 校企双方共同确定学徒考核标准和考核方式。学生（学徒）经考核鉴定成绩合格后，由学校颁发所学专业的中专学历证书。
（三）、职业范围
1.初始岗位群：车工（四级）、铣工（四级）
2.发展岗位群：4、5轴加工中心操作工及企业班组长与工段长
（四）、人才规格
本专业培养的人才应具有以下知识、技能与态度（职业素养）：
践行社会主义核心价值观、良好的职业道德与素养、人际交往和沟通能力以及团队合作精神、安全生产、环境保护的相关知识和技能、检索信息的能力、应用计算机处理和交流信息能力、能识读和绘制中等复杂程度的机械零件图和简单装配图、能应用AutoCAD软件测绘机械零件图样、能根据图样要求完成机械零、部件加工、能查阅极限偏差表、机械零件加工质量分析与控制的能力、零件材料与热处理的基础知识、机床设备维护保养的能力、机床电气基础知识和控制系统知识、计算机辅助机械设计绘图能力。
（五）、典型工作任务及职业能力
本专业就业岗位面向车工、铣工等岗位群，属于机械加工领域。根据企业岗位工作内容和要求，结合国家职业标准，对企业岗位群、典型工作任务及对应职业能力分析如下：
（六）、课程体系
1.职业基本素质课程
《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《体育》、《应用英语》、《语文》、《礼仪》、《心理健康》、《专业数学》、《计算机操作基础》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》
2.专业技能基础课程
《机械制图》、《CAD绘图》、《机械基础》、《机械加工工艺与装备》、《电工实训》、《液气压传动》
3.岗位技能课程
《钳工实训》、《车削加工》、《数控车床编程与操作》、《铣工实训》、《数控铣削编程与操作》、《数控设备维修》、《CAXA应用基础》、《UG与数控加工》、《机床电气控制》，其中前五门课由学校和企业共同完成。
4.企业岗位实践课程
《企业文化》、《企业日常管理》、《数控车床编程与操作企业安全培训》、《企业产品检验》及岗位学徒。
5.职业岗位能力拓展课程
《3D打印》
（七）、教学基本条件
1、学校条件
专业教师任职资格：
（1）、具有中等职业学校及以上教师资格证书；
（2）、具有本专业高级工及以上职业技能资格证书或相关技术职称。
实训装备功能：实训室适用于本专业机械制图、机械零件测量、机械加工工艺、普车、普铣数控车、数控铣液压与气压传动等基本实训及相关项目教学和岗位培训。
2、企业条件
企业师傅任职资格：
（1）、具有中专以上学历、二级技师；
（2）、从事本工种五年以上，具备实际加工操作技术经验，较强的表达能力。
四、结语
专业教学标准的制订为加强专业建设、实施专业教学等方面进行了统一的规范和指导，对今后机械专业教学具有重要的指导意义。进一步明确面向“中国制造2025”的装备制造业对技能型人才需求的发展要求，明确服务于“中国制造2025”战略的机械专业人才培养目标，为装备制造行业转型升级与技术进步提供人才培养教学支撑。
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