摘要：中职班主任在中职学校教育教学过程中扮演着极为重要的角色，他们是学生思想道德的教育者和价值观的引导者，是开展各类班级活动的组织者和指导者，同时上传下达，联通师、生、家、校，起着桥梁和纽带的作用。因此，加强中职班主任队伍建设，提高中职班主任综合素质和业务能力，对提升整个中职教育教学质量有着十分重要的意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中职班主任培训困境与对策研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中职班主任；培训困境；对策研究
引言
由于中职学校存在的一些特殊因素，班主任往往要比普通高中班主任需要考虑的事情多，而需要付出的也更多。同时进入新时代以来，中职班主任所面对的是新时代下成长起来的学生，中职教育的环境也在发生着变化，这就对班主任工作提出了更高的要求，在此背景下，班主任只有迎难而上，脚踏实地，实事求是，一切为了学生而采取多种工作方式，最终真正将班主任工作落到实处。
一、中职班主任工作的基本要素
（一）责任是做好班主任工作的基础
教师是一项良心活，班主任工作更是如此。班主任不仅仅只要完成需要布置的各项培训工作，而是要用责任去呵护每个孩子的成长，中职的学生来自五湖四海，远离家长，把孩子交给学校，教育好孩子也是教师特别是班主任无法推卸的责任，在学生遇到伤风感冒、突发事件，班主任都要第一时间出现在学生面前，只有有了这份责任心，才有可能把班主任工作做细、做实、做好。作为中职的班主任，要有强烈的责任感与使命感，要付出更多的努力和精力，才能赢得学生的信任，才能教育好学生。
（二）爱心是做好班主任工作的源泉
拥有一颗爱心是做好班主任工作的源泉。只有爱学生才能教育好学生，只有心中充满对学生的爱，才能把班主任工作当作事业来做。“班主任最大的过错莫过于对学生没有爱”。中职学生在成长过程面临的困惑比普通高中的学生多，家长对孩子的教育不重视、孩子对自己就读中职的前途很迷茫等等，这都需要班主任及时掌握班级学生的家庭状况、性格特点，经常深入教室、寝室去关心他们，在学生遇到迷惑时要及时疏导。爱心是做好班主任工作的前提，因此，各班主任要牢固树立“没有爱就没有教育”的教育理念。
（三）学习是做好班主任工作的前提
班主任的素质影响着学校的培训成效。学校要高度重视班主任素质提升，加强培训交流，制定班主任素质提升计划，有计划、有步骤地组织全体班主任参加素质提升培训，分批次、分时间组织班主任外出参观、交流、学习，定期组织培训沙龙、班主任基本功比赛，遴选一批业务骨干加强培训研究，组建班主任工作室，开展班主任青蓝结对工程，让经验丰富的优秀班主任与年轻班主任结对，对其进行业务指导，引导广大班主任老师提高专业化能力，促进年轻班主任少走弯路，快速成长。
二、中职班主任培训困境
（一）配套机制落后，教师缺乏热情
导致教师对班主任工作热情不高的原因有三：一是缺乏合理的聘任机制。很多学校为了“补齐”班主任，只是简单地将职称评定和班主任经历挂钩，没有对班主任这个职位设置相应标准并进行遴选。二是对于班主任工作的评价方式较为单一。学校通常都是依据学生平时的成绩、就业率、升学率，以及班主任参加比赛获奖情况等显性指标来考核班主任工作，很少涉及类似于爱岗敬业、专业素养等隐性指标，而且评价也仅限于有限的时间段内，很少对班主任进行持续性的追踪考评。三是激励措施不到位。班主任的付出和回报不成正比是一种普遍现象。
（二）工作中困惑多，提升机会少
不少中职班主任对岗位缺乏深入了解和细致规划，对班级管理思考不多，执行能力不够。
此外，班主任很少有精力或能力去建设特色班级，提升班级管理水平及学生素质。另外，班主任在工作中遇到的难题很多（从怎样面对叛逆期的学生，到如何缓解学生学习压力等），可见，不少中职班主任的基本能力较为薄弱，班级管理水平需要全面提升。
（三）自身综合素质不高，缺乏有效管理策略
教师处于担任班主任工作的初期阶段，缺乏班主任工作经验。此外，也存在“老”班主任仍感叹缺乏一套行之有效的班级管理办法的现象。究其原因，主要是班主任自身能力素质不够全面，学校对其缺乏有效的指导和帮助。
三、中职班主任培训对策
（一）强化师德师风建设的导向作用
加强中职班主任队伍建设必须坚持师德师风建设的导向性。在班主任队伍建设过程中，应将师德教育纳入省级班主任培训工作，并通过开展专题讲座、交流研讨、案例评析等方式，指导中职班主任重视思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育和心理健康教育等内容，不断强化教师的师德师风意识和从业道德责任。
（二）凸显内容特色，需求化定位培训
班主任在培训中所关注的是真实情境中针对学生教育与管理的具体工作，班主任培训应帮助班主任提升自我对学生成长发展的规律，把握学生的成长特征，开展对班级建设行之有效的培训。在培训中凸显班主任专业化特色，将理论引导与实践指导相结合，聚焦培养班主任的信息搜集、自我学习、总结反思及问题解决等软能力，使班主任在具体情境“做中学”中不断积累经验，其成长更加符合“经验+反思”的结果。另外，班主任培训更多的应关注于对其内在兴趣的激发，而非一味地在诉说班主任如何难做，教育班主任如何取巧，班主任对于工作的喜欢远远胜于不计其数的应对技巧。班主任培训也并非是要高谈阔论奉献主义精神，而是要在低调真实的传递中产生心灵共鸣，让班主任明晰自己的职责以及所做的可能工作，积极调整转变好心态，主动持续学习与参加培训，使其自我逐渐从学生的成长中获得精神关怀，寻求自身职业的意义。
（三）健全运行机制，体系化系统培训
首先，班主任工作应逐渐由副业变为主业，由工作变为专业，教育机构等部门应预先对所聘任班主任的资质条件进行筛选与考核，要求各位班主任持证上岗，依据班主任所任年限与带班成效划之相应的等级，发放相应的证书。在培训过程中按时发放补贴，给予班主任精神关怀与物质关怀，消除班主任参与培训的担心与顾虑。其次，各部门应注意将力用在平时，实时聚焦关注培训动态，事先做好规划，善于借助各种资源，巧用各种资源，促进资源的动态生成、转化与重组，对班主任培训进行推进与深化，以避免重复工作或者无效工作。最后，由教育部门牵头，培训机构、学校、教育专家与部分班主任共同参与，合力建立班主任培训研讨工作坊，成立专门的研究室，切实调研班主任培训需求、系统确定班主任培训方案、统筹协调班主任培训资源、具体指导班主任培训策略，实现班主任培训的专业化。在培训过程中，既要带领班主任更加清晰地了解自己的工作职责义务、意义与工作对象的特征，更要引导班主任将教研相结合，在实践中不断进行总结与反思，提升自我的预设、思辨与解决问题的能力，从而为其自身发展提供更为宽阔的通道。
结束语
班主任队伍建设没有终点，永远在路上。希望广大职教工作者积极献计献策，为我省建设一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队伍，促进中职教育发展而不懈努力。
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