摘要：国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》肯定了职业教育的重要地位的同时提出了“三教”改革的任务要求。坚持立德树人徳技并修的育人理念，根据地方产业发展和需求以及人才培养规格的变化，完善人才培养方案，在专业设置上充分体现职教特色，以满足社会需求，课程设置对接职业岗位(岗位群)，根据岗位需求的知识内容、技能水平、职业素养来设计课程；打造双师型教师队伍，探索组建优秀的教师教学团队，分工协作进行模块化教学，注重学生专业技能的培养切实服务地方经济建设。
关键词：中职学校；教学改革；模块化教学；教学质量
导言：
近年来，国家大力发展职业教育，职业教育的教育教学质量再次被各方面所关注。在新的机遇下，积极进行教学改革实践，根据市域经济产业发展特点，探索模块化教学模式，走出了一条产教融合、校企合作、知行合一的农村职业教育创新发展之路。
1 以职业素养为核心进行模块化课程体系设计
课程体系是教育教学的重要依据，教师的教学内容要根据课程体系进行设计，同时课程体系也决定着学生接受的知识结构。在传统的教学中往往只注重强调本学科的系统性和完整性，这样就会导致部分课程内容出现交叉重复现象，无法达到中职学校对学生的培养目标。因此中职学校组织广大教师开展教育教学改革，由系部主任带领学科带头人将教材重新整合，对接职业岗位能力需求着力于培养学生的核心素养，开发能够提高中职学生专业知识水平、专业技能水平以及职业素养的课程体系，为学生全面培养提供强有力支撑。
1.1 创新课程体系
早在1998年本校就开始探索具有职业教育特点的现代农艺技术专业模块教学模式，把现代农艺技术专业的专业基础课和专业技能课进行重新组合，同时把农作物栽培的四大环节，即播种、管理、收获、贮藏。划分为4个教学阶段，也就是所说的4个模块。播种阶段划分为耕作技术、种子处理技术、播种技术三个子模块；管理阶段划分为生育时期调查技术、水肥管理技术、病虫草防治技术三个子模块；收获阶段划分为植物成熟标准确定、采收技术、秋整地技术三个模块；贮藏阶段划分为贮藏前准备、贮藏技术、信息收集整理技术三个子模块。然后依据每阶段的农事活动所涉及到的相关专业知识确定教学内容，使理论与实践双轨同步、有机融合。
1.2 更新课程内容
根据人才培养方案对学生的培养要求，对公共基础课、专业基础课和专业实践课等课程内容特别是专业基础课程进行科学、合理、有机的综合，删掉复杂枯燥的理论知识，整合有交叉的知识，不过分强调课程的系统性、完整性、条理性，尽量减少课程之间不必要的交叉和重复。 以“理论够用，技能实用，重在运用”为指导原则，大胆削减纯理论教学，并删减理论性过强及陈旧的知识内容，及时更新充实生产服务一线的新知识、新技术、新工艺、新方法。
1.3 开发校本教材
在教材建设中一方面使用国家规划教材作为种植专业的主干课程教材，如《植物保护技术》《植物生产与环境》《农业生物技术》《农业科学实验技术推广》《农作物生产技术》《农学专业技能实训与考核》《蔬菜生产技术》《林果生产技术》。另一方面根据当地农业经济发展和为三农服务的目标要求，学校成立了“教材编审委员会”，建立激励机制，鼓励教师积极撰写校本教材，按照能力体系标准一边授课一边编写讲义同时整理成为校本教材。要求打破原有的教材体系，按专业能力、方法能力和社会能力重新整合知识内容。在编写过程中需要参考多种教材版本，查阅各种资料，收集新技术新方法，才能编写出符合新课程体系的校本教材。校本教材的使用，为实现“学中做、做中学”提供了坚实的基础。
2 以生产实践为手段的模块化教学方法创新
实践教学是职业教育教学的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。在教学组织上依托学校生产实习实训基地，实现教育教学和生产经营的一体化，师生在教与学的过程中也从事了生产经营活动。依托校企合作，企业和学校共同参与人才培养方案的制度、课程设置、教学设计、实习实训建设，真正形成了优势互补、校企共赢的良好局面。
以现代农艺技术专业为创新引领：每个班级管理2亩地，以完整的生产周期让学生完成。探索实施了“一位教师负责一门课程；一个班级管理一块基地；一个学生种植一块责任田”的管理模式。实现了教师和学生、教学任务和基地管理的一体化，做到了教学、生产、科研相结合。教师全程参与指导，学生全程学习实践，师生共同完成生产管理全过程。教师指导学生对生产项目的运作负全责，责任与利益共存，风险与利润共担。
3 以双师型为基础的专家教学团队构建
一是构建了动态的专业教师队伍，从农业推广中心、齐齐哈尔农科院、黑龙江八一农垦大学等科研院所聘请了9位有实践经验的“能工巧匠”到校任教，打造了校企互通、专兼结合的师师队伍。这样在专家和学校教师的双重指导下，真正以学生为主体、打造了“做中学”的职业环境。例如在讲《番茄植株调整》一课时，将课堂直接设在校内实习基地，通过对番茄的整枝、搭架、疏花疏果、摘心、打叉、绑蔓等内容的实训，教师边讲解边指导，学生边学习边实践操作，从而使理论上很抽象的内容变得生动直观，这样把专业课堂建在了田间建在了地头，实现了教学方式和教学方法的创新，极大的调动了学生专业学习的积极性。
二是组建优秀的专业教师团队。在模块化教学模式的探索中，本校实施扁平化管理以系部为单位组建了各个专业的教学团队，按照专业技能进行分类，形成项目（任务）模块，并根据教师擅长和学校实际需要有计划的培养教师，学校每年都投入十多万元用于教师队伍建设，采取校本培训和省市骨干教师培训相结合、线上研讨与线下教研相结合、走出去与请进来相结合的培养方式，对所有专业教师进行培训，较好的提升专业教师队伍整体素质使其形成某一方面的专业技能和特长，从而有效保证模块化教学的顺利实施。
4 以校企合作为途径的模块化实训基地建设
对于职业学校来说，尤其是县级职教中心学校，校企合作是必由之路。积极探索与企业签订合作协议，实行“联合培养”，合作办学。通过校企合作，可以不断了解企业和社会对学校人才培养目标的需求，激励学校重视课程改革，提高教师专业素质，增加学生的职业体验。这给模块化教学提供了不断创新的动力和源泉。学生通过到实训基地实习的时间不少于专业课程的50%，实现了专业与就业的零距离对接。
5 以知识+技能为标准的多元化评价制度的构建
考试是检验学生掌握所学知识的一种常规手段。传统的考试方式以笔试为主要形式,以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果,考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化。为此，我们改革学生评价制度，突出实践环节，平时学习成绩占20%,期末考试成绩占40%，实践技能考核占40%。建立实践技能考核的积分制，以赛促学，实现讲、学、练、赛、考一体化。
6 结论
这些年一路走来，学校紧紧围绕稳固学生的专业思想、提高学生的核心素养、加强实践教学进行改革的实践与探索，在培养目标上由传统型向现代农业生产技术人员转变，适应市场需求，主动为当地经济发展服务。实践证明，只有立足自身实际，面向农村，服务农民，振兴农村经济才能把学校办出特色、办出水平，才能办好品牌专业，才能在教学改革中不断前进，为振兴龙江经济注入更多职教元素，培养更多优质人才，办好人民满意的职业教育。
参考文献：
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