摘要：数学是聋生将来参与社会的重要基础学科，它和人们的生活、生产劳动紧密联系，应用广泛。基于聋生受完九年义务教育后极大多数参与社会生活的实践，聋校数学教学带根本性的目标是培养聋生运用所学知识解决实际问题的能力。应用题的解答在生活和生产劳动中随处可见，解答应用题的能力是解决实际问题的必需。当前聋校数学应用题教学存在诸多困难，聋生解答应用题的能力极差，不能满足其今后回归社会主流的需求。因此，小学阶段对聋生应用题解答能力的培养是我们聋校教师亟待研究的课题。
关键词:聋生；聋校数学；应用题；解答能力；培养
由于聋生听觉受损，掌握知识的能力和语言发展能力不平衡，他们认识事物的主要途径是依靠视觉感官，由其是小学基础阶段的学生，对问题的表述理解困难，在应用题的解答时，难以从题目中正确分析数量关系，灵活性不足，适应题型变化的能力不高。所以，聋校教师在应用题教学中需要深挖教学策略，全面培养聋生解答应用题的能力和生活适应能力。
一、加强读题，形成语言，发展逻辑思维能力
应用题的教学目标是要求学生在读懂题意的基础上，依据题目去分析数量关系，构建解题方案，而聋生语言的缺陷正是阻碍解答应用题的主要原因。在当前聋校数学教学中，往往停留在形象化概念阶段，忽视了聋生语言缺陷的补偿教学。特别是在应用题教学中，常见教师读题时一晃而过，主要依赖于形象媒体进行讲解，把应用题的题目置之一旁，聋生的精力都集中在生动的媒体上，根本无法兼顾老师的口述（手语）。这种以“媒”代“题”，以“形象”代“语言”，以“形象思维”代“语言思维”的偏差教学，导致聋生在学习应用题解答的过程中得不到充分的语言教学和训练，得不到从题目上去分析数量关系，构建解题方案方法的指导和训练。其次，有部分教师让学生把题目读一遍（一字一读的现象很普遍），就问学生题目告诉我们什么？要求的是什么？学生就机械地用所谓的“窍门”从题目中去套（“。”前的是条件，“。”后“？”前的是问题；“一共”用“加”，“多多少”、“少多少”用“减”等等）。实际上这并不是学生真正读懂题目的表现，只能助长聋生在应用题解答中片面性的犯错。之所以我们必须加强数学语言教学，强化聋生读题训练。读题时，不能一个字一个字地读，要读出停顿，如：按标点符号停顿，按句子成分停顿，按内容的逻辑停顿等。多读几遍，读的过程中可以在题目上圈出重点词句，勾画内容之间的联系，形成聋生相应的语言能力和逻辑思维能力，把感性认识提高到理性认识，达到理解性学习，为进一步解题打下坚实的基础。
二、动手动脑，合作探究，提高解答能力
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式。让学生边学边做，主动探索，在理解题目的基础上得出解题方案，能大大提高学生对知识的掌握，并能充分调动每个学生的学习积极性，最大限度把学生组织到学习活动中来。
例如：在低年级教学减法的应用题时，先带领学生反复读题，“树上一共有9只小鸟，飞走了5只，还剩几只？”为了帮助学生理解题意，能正确的列出算式，我请一个学生在黑板上画了一棵大树，板书“ ? = ”后拿出用纸片剪好的9只小鸟，接着让学生分工合作（A同学读题，B同学演示，C同学数数，D同学书写，其余学生当评委），自主探究解题方法，学生们一下子情绪高涨，都想扮演好自己的角色，于是按部就班地，A：树上一共有9只小鸟，B：把9只小鸟贴在树上，C：数一数树上有几只小鸟，D： 9 ? = ； A：飞走了5只（重读“飞走了”），B：拿走5只藏在身后，C：说出运算方法，D： 9 一 = ； A：飞走了5只（重读“5只”），B：把身后的小鸟拿出来，C：数一数有几只，D： 9 一 5 = ； A：还剩几只？C：数一数大树上有几只小鸟，D： 9 一 5 = 4 。 小评委们若发现同学有错及时提出并订正，最后由小评委们写出单位“只”和答句。整个过程，老师只需在必要时作出适当引导。通过这一系列的活动，全员参与，同学们很快就掌握了解题的方法，而且学习兴趣很浓，课堂气氛很活跃，取得了非常好的效果。
三、发挥优势，因地制宜，体验应用题解答的乐趣
心理学研究表明：每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者、天才人物，主要看后天的教育和影响。聋生也不例外，我们应该创造条件让他们把潜力发挥出来。一位老师在应用题练习的教学中，先出示题目：工人们修一条路，每天修10米，8天修完。这条路有多少米？让学生们自由解答。多数学生借助已学的经验很快就解答出来了，有一个学生的练习本上不是算式，而是一副不太成形的画。于是老师拿过他的练习本说：“阳阳同学的画画得真好，现在你到黑板上来帮我们大家画一副好吗？”受到邀请，阳阳眉开眼笑，非常高兴。师说：“我们准备修一条路，请帮我们用一条线段表示出来。”阳阳按要求画了一条线段。师说：“现在我们把这条路分成8天来修，怎么表示？”阳阳想了想，就把线段分成了8份，接下来那位老师让同学们告诉阳阳每天修多少米，根据同学们给出的信息，在老师的引导下，阳阳在线段上标出了具体的数据。师说：“现在请阳阳帮我们算一下这条路有多少米呢？”阳阳指着线段数起来：“10、20、30……80”，下面的同学都笑了起来。师再问：“每天修10米，8天修完，8个10是多少？”阳阳马上反应过来说：“10×8=80（米）”那位老师立即表扬了阳阳：“今天阳阳帮我们用线段图解决了这个应用题，他不但图画得好，题目也解答得非常正确，我们有很多的应用题都可以用阳阳的这种方式来解答。”听到这，阳阳按耐不住地对老师说：“老师，我还要做一个题目”……兴趣是最好的老师，应用题教学中，我们要善于发现、挖掘聋生的特长和优点，因地制宜，把他们的爱好运用到解题之中，让他们利用自己的优势，探索解题的方法，体验解题的乐趣，使学生的学习情感始终处于主动积极、稳定持久的“乐学”状态。
四、联系实际，实践体验，形成熟练技巧
因聋生生理的缺陷，接受信息、传递信息、表达情感、交流思想，存在多方局限。因此，在数学应用题的教学中，除了在课堂上采用灵活、生动、直观的教学外，我们常常会结合聋生实际进行课外实地训练，以达到应用题教学的要求，形成聋生熟练的应用题解答技巧。如：在“买东西—付钱—找钱”和“单价、数量、总价”的教学中，聋生很难把所学知识与生活实际结合起来，仅靠课堂的教学还不能完全达到目的，必须走出课堂，进行实践体验。课后，我会及时把学生带到学校附近的超市，指导他们用一定量的钱去购买学习或生活用品。买好后分别让他们与大家分享购买成果和经验，如：买了什么和什么，一共多少钱；买到了什么，付了多少钱，找回多少钱；买到了什么，单价、数量、总价各是多少；是怎样选购、计算、付账的等等。通过实践活动，既加深了学生对课堂所学知识的理解和运用，也培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。理论联系实际，让课堂教学与课后实践相结合，通过“提出问题—解决问题—回顾问题”的全过程，形成了聋生熟练的解题技巧。
五、结束语
总之，应用题教学一直是聋校小学数学教学中的重点和难点问题，许多教师遇到有关应用题的教学都显得不知所措，种种问题，促使我们必须对应用题教学进行必要的审视和探究，有效提高聋生解答应用题的能力，为聋生今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘娟娟.有效教学—小学数学教学中的问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.8
[2]季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材[M].北京：中国盲文出版社，2000.10