摘要：信息技术已经在我们的生活各个角落产生了巨大的影响，而它的出现也对中国传统的教育模式产生的巨大的挑战。是如何更好的适应在互联网+下的专业发展，将会成为摆在教师面前的一道难题。其实对于教师来说，在这样的时代背景下，就必须全面改善自身的教学模式。本文将会对具体的专业化发展方向进行讨论。
关键词：互联网+；教师专业发展；方法途径
伴随互联网、人工智能、大数据等信息技术的发展与普及，教师专业发展依赖的生态环境发生了根本变化，从过去传统、单一的现实生态演变成为现实与虚拟相结合的混合生态。互联网为教师专业发展提供了无限的可能性，并打破了城乡之间的信息、资源藩篱，为教师成长与学校改革创新提供了强有力的支持。在“互联网+”的时代背景下，教师专业发展呈现出了系列新理念、新模式、新技术、新资源与新体系。
一、更新专业思维
在“互联网+”时代下，为了更好地促进教师专业发展，首先要更新教师的专业思维。“互联网+”背景下人们的思想观念发生了极大改变，开放、共享、平等、协同等思维成为当前社会的主流思维，因此，教师还需要将开放、共享、平等、协同等思想融入到专业思维中。“互联网+”具有极强的开放性，教师必须利用开放的眼光、胸怀、行为接纳涌现出的各种新知识、新教学方法，并勇于面对“互联网+”的不确定性，积极创新，这样才能实现自身专业发展。受技术手段的限制，在以往的分享中，教师大多是通过面对面进行分享，但是在“互联网+”时代下，面对面交流这种模式已经发生了巨大改变，网络这一新平台成为了人们沟通交流的重要场所，加上网络本身具有很强的信息传播能力，所以教师必须转变以往的“近享”观念，树立“共享”观念，在与人共享资源中提高自身的专业能力。
在传统的思想观念中，“师道尊严”可以说是对教师专业、职业的维护，这也成为了教师“权威”的借口，在“互联网+”时代下，传统的“师道”已经不适合当代教师发展需求，在这种情况下，教师就需要积极的转变自身观念，树立平等的思维，强化师生平等，同时教师与专家之间也要相互平等，只讨论问题，让教师在平等交流中实现专业发展。最后在教师专业发展中还需要树立协同思想，教师要强化师生协作、师师协作，相互关注，互利发展，从而实现教师的专业发展。
二、加强教师师德建设
学生正处于培养人生价值观的重要阶段，此阶段的学生面对问题缺乏自己独特的见解与认知，思辨能力比较差，在日常生活与学习中需要教师加以正确的引导，所以教师在学生的人生发展中发挥着一个重要的作用。学校要善于利用信息技术加强教师德建设工作，师德在教师的专业发展中占据着主要的位置，教师只有拥有优秀的师德，才能够全身心地投入到教育工作中去，明确自身的教育职责与社会责任感，把教育工作作为自己重要的生活使命。相关教育部门和学校可以在校园网站中多多公布一些关于师德学习的制度与内容，让教师能够随时接受师德教育，提升自我职业素养。
除此之外，在教师专业发展中，各个地区的教师发展水平都是不同的，所以教育部门要在“互联网+”模式下促进城乡教师的均衡发展，让每一个教师都有获得更好专业发展的机会，鼓励城乡教师之间利用网络平台来沟通、交流，以一些优秀骨干教师为榜样，教师之间协同发展。
三、名师工作室模式构建
名师工作室是教师专业发展新模式的载体，在推动发展过程中，要重点对“互联网+”的优势加以利用。在构建名师工作室网络培训模式的过程中，可以通过对互联网资源最大程度的利用，实现在MOOC平台中学习。这样的方式打破了教师在参与专业培训时受到时间、空间和资源影响的局限性。在这一模式中，名师工作室可以在网络平台中发布不同的教学主题，将感兴趣的教师组成一个讨论组。在该讨论组中，不同的教师先对自身的教学现状进行介绍分析，然后结合自身的需求选择学习内容并完成任务。
名师工作室在制作教学资源时，要让教师对特定的主题有着整体性的认识。例如，在进行“翻转课堂”主题培训时，名师工作室要考虑课程资源能够让相应的教师对翻转课堂的含义、翻转课堂的结构、翻转课堂的关键环节等方面有着深入的了解，然后由名师团队开展教学实践，帮助教师解决教学中的实际问题。名师工作室可以发布不同层次的微课资源，并鼓励教师在平台发布自己制作的微课资源，实现资源共享，最大程度的发挥互联网的优势，实现教师队伍共同进步。
四、提高教师专业发展保障
信息素养就是在信息时代下，人们应具备的发现、运用和传播学习的能力。信息素养是人们获得信息资源和先进就是的必要素质，为了提高教师的信息素养，必须加强教育现代化、信息化的建设。在结合教师的实际情况后，有效提高互联网的运用能力与实践操作能力。教师要教师学生的实际特征与工作情况，不断更新教学观念，认识到互联网+教育的在教学中的重要性，坚持自主学习与探索新的教学方式，并能够在教学中熟练运用互联网技术，建立新型的师生关系。其次，教师要强化信息意识，适应新理念，多进行学习交流与培训，不断提高重视实践能力与专业水平，互联网+教育在教学中运用，增强了教师队伍建设的实效性，有利于教师信息素养的提高。最后教师在掌握互联网信息技术后，要能够将新技术与课程教学有效融合，使其成为有效的教学工具。
结语：“互联网+”时代教师专业发展的重新解构需要从教师角色入手，着眼教师专业发展的诉求，最终落脚到教师知识。在“互联网+”时代，教师本人逐步从台前走向屏前，培训功能逐步从单一走向多元，教师专业发展阶段由独立走向融合，教师专业发展途径也逐步多元化，而教师专业发展知识更是体现了创新、创造的特征。
参考文献：
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[2]张德利，郑世忠.“互联网+”背景下教研与培训工作转型发展的实践与探索.吉林省教育学院学报，2016年第1期第32卷：1-9.