摘要 目的 分析微信课堂派在临床教学中的应用。方法 抽取我院2017年至2019年1-3年护士规范化培训及实习、规培生中的学生进行本文观察研究，其中3年内的实习生和规培生（n=113）接受传统教学方式，并设为对照组，1-3年护士规范化培训的学生接受微信课堂派教学方式，并设为观察组，分析这两组学生的考核成绩以及对教学方式的满意度。结果 从考核成绩上看，观察组学生的理论成绩明显优于对照组，对比差异名；而两组的操作技能成绩对比差异无统计学意义（p>0.05）；从对教学的满意度上对比，观察组优于对照组，差异显著（p<0.05）。结论 在临床教学中应用微信课堂派具有较高的价值，值得推广应用。
关键词 微信课堂派；教学；临床
随着科技手段的不断发展，手机以及各种社交平台的功能不断完善，给予了教学新的理念和新的途径。因现代教学资源的逐步现代化以及全球化，使得在线教学成为了近几年来新型的教学方式。而“课堂派”是一种以手机移动终端和网站为基础的在线课堂管理平台，其可以在线完成相关的教学、布置作业、提交作业、批改以及上传相关资料等相关工作。并且还可以对学生的课堂表现以及考勤情况进行记录。为了提升临床的教学质量，将“微信课堂派”应用其中，并以本文的相关流程，探究其价值。现报告如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
此次研究的对象为我院2017年至2019年1-3年护士规范化培训及实习生和规培生的学生共计227名，接受传统教学的3年内的实习生和规培生为对照组，本组中有学生113名，接受微信课堂教学派的1-3年护士规范化培训的学生为观察组，本组中有学生114名。
对照组：学生女110名，学生男3名，年龄最小17岁，年龄最大22岁，平均年龄为（20.98±0.11）岁。
观察组：学生女114名，年龄最小20岁，年龄最大24岁，平均年龄为（21.65±0.32）岁。
两组学生的一般资料对比差异无统计学意义（p>0.05）。
1.2方法
对照组：传统教学：在上课前，需要先为学生布置作业，使其做好预习的工作，并在每次上课前进行预习工作的抽查以及上次课程的复习工作，而对于一些重点的内容需要提出几道题目来共同复习，以巩固上次的重点知识，并在下课后用简短的话语进行整堂课重点的整理和强调。
观察组：微信课堂派：（1）组间班级：利用微信课堂派对要授课的学生进行班级的组间，如果需要诸多教师进行分段教学，需要通过二维码进行邀请，共同加入班级进行教学，并共同管理（2）教学准备：在课前，授课老师需要将准备的课件上传至课堂派上，并且将课前预习的内容以及上节课需要重点复习的内容通过发放公告的方式放置于课堂派的“公告”板上，之后通过微信即时短信的方式告知学生[1]。在微信课堂派里，可以在“测试”栏编辑每次课堂内容的复习题目和答案，并可以设立多选、单选、问答、判断等常规题型，如果1名老师需要担任多个班级的教学，可以通过设置共享来完成资料的同步（3）教学实施：根据实际的情况进行课堂派的设置，如果班级的人数较多，可以通过考勤功能，对学生的考勤情况进行观察和记录，如果需要学生回答问题，则需要设置抢答或者是随机提问、点名提问功能，如果是需要现场查资料的内容，可以在话题中发布，当学生查阅完相关资料并上传反馈时，需要在相关的资料中选取最全面、最准确的材料进行上传，供学生分享[2]，一同学习；在每次上课之前，可以通过测试功能来测试学生对上节课的掌握情况，并且上交测试的结果，由老师进行测试的分析，并针对于学生的掌握情况进行重点难点的讲解，时间控制在每个题目5-10分钟。课后对于课前测试不理想的学生，可以通过私信的功能，提醒学生加强课后的复习以及课前的预习；在课后布置作业需要使用作业功能，学生可以使用多种文本进行上传，老师可以在线批改。
1.3判定标准
对比两组学生的考核成绩以及对教学的满意度。
考核成绩：理论知识成绩以及操作技能成绩，各成绩均为100分。
采取调查问卷的方式进行统计，匿名进行平均，包括：非常满意、基本满意以及不满意。问卷分值共计100分，分值在90分以上即为非常满意，问卷分值低于90分，高于70分，即为基本满意，问卷分值低于70分，即为不满意。
2结果
2.1 考核成绩的对比
从考核成绩上看，观察组学生的理论成绩明显优于对照组，对比差异名；而两组的操作技能成绩对比差异无统计学意义（p>0.05），见表一。
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2.2 对教学的满意度对比
从对教学的满意度上对比，观察组优于对照组，差异显著（p<0.05），见表二。
3讨论
课堂派可以提升课堂的互动情况，并且巩固学生的知识，使其做好课后的复习以及课前的预习工作，并且灵活的作业布置以及作业批改等工作，使得教学的时间得到了优化，也为教学的途径提供了便利，同时资源的共享，弥补了传统资料整理的复杂性，缩短了较多的繁杂流程，提升教学质量，同时，课堂派可以提升学生的自学能力以及构建团队协作的精神[3]，使学生不局限于课本的知识，而是可以利用网络、书籍以及杂志等形式阅读相关的学习资料，扩充知识面，以保证学生的学习兴趣以及掌握知识的程度，此外，课堂派对于教师也提出了更高的要求，需要老师花更多的时间在教学的设计上，并根据了解学生的掌握情况以及课前课后的测试成绩来保证教学流程的有的放矢，从而提升教学的效果，再辅以一些实性功能、发布公告、考勤等功能[4]，使得教学内容更加的丰富和完善，使老师能够及时明确学生的情况，也使学生能够及时明确自己哪里知识点不足以及需要做哪些重点内容的预习和复习工作，最终保证获得及时有效的指导，完成相关的学业内容，因此，就微信课堂派来讲，其在临床的教学过程中，具有较高的临床推广价值，我们需要发挥互联网带来的优势，提高教学的质量，保证学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]曹国强, 唐金根. 微信"课堂派"平台下排球战术微课导学教学模式构建与实践研究[J]. 体育科技文献通报, 2019, 27(02):60-60.
[2]许广永, 晋雪梅, 刘晶晶. 智能手机辅助的交互式教学及其效果研究--以"课堂派"微信公众号应用为例[J]. 阜阳师范学院学报:社会科学版, 2019, 188(02):142-150.
[3]郭兴华. 信息化手段在高校课堂中的应用——以"课堂派"为例[J]. 科技风, 2018, 362(30):93.
[4]张静, 周学全. \"课堂派\"在高职课堂教学中的实践探索[J]. 无线互联科技, 2018, 015(019):94-95.