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浅谈小学识字教学的方法研究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：刘怡花

[导读] 在小学语文课程中，识字教学越来越受到学校和教师重视。

广东省紫金县南岭镇中心小学刘怡花 517000

摘要：在小学语文课程中，识字教学越来越受到学校和教师重视。传统的识字教学方法，比如先学汉语拼音再学汉字，先学笔画少、字形简单的汉字等方法都在教学起到很好的效果。随着时代发展，我们小学教师也要不断创新，寻找识字教学当中的新方法、新理论，为教学所用。本论文从有创造性地列举了识字教学的新方法，为提高识字教学质量提供一些借鉴。
关键词：小学；识字教学；研究
        小学识字教学方法在不断的进步发展，可以说是百花齐放。但随着时代的发展，我们在教学中应该不断地相互吸收，取长补短，坚持特色，不断创新识字教学的新方法。
        一、音、形、义结合的直观印象教学法
        所谓识字，就是学生每一个字都要求能够读准字音，认清字形，理解字义，这三个因素缺一不可。根据学生年龄小、理解能力较差的特点，应尽量采取形象直观的方法，给学生以感性认识，使学生对生字正确而完整地感知理解，进而牢记生字。
        例如，学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:教“看”字时，可以让学生把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。再通过与形近字、同音字等方法指导学生，让学生掌握了字音、形、义，并运用边读边做动作的形式来巩固生字。
        二、把识字和认识事物结合起来
        在识字教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力去记住汉字。通过把词跟具体事物联系起来，使学生能够正确理解词义。
        在识字教学中，依据低年级学生的年龄特点，尽可能引用实物或动作、表情或语言描绘等手段，形象而直观去引导他们逐步理解.例如:在讲《庄稼的朋友》一文时，讲解“消灭”的“灭”字时，为了让学生直观形象记忆，教师在课前备课时，准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到“灭”字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解。这是将会意字用直观试验的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆趣味的方法。
        三、把识字同听、说、读、写结合起来
        低年级教学要求除了认识一定数量的汉字以外，还要学习词和句子，以及培养学生的阅读、听话、写话、说话能力。而阅读和说话、写话的基本功训练，也有利于巩固识字成果和培养识字的能力。因此,在学生识字以后，就指导他们反复地朗读课文，并要求眼、口、脑并用，把每个字音读准。这样，生字在朗读中反复出现，也得到巩固。
        四、新奇兴趣引导法
        兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。我们应该让孩子在欢乐中学习，在游戏中教学，在不知不觉中掌握知识，成为学习的真正主人。
        （一）巧设情境，主动识记
        《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”在教学中，从孩子好动好玩的年龄上考虑，教师能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。

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如教学《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿.说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。因此提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
        （二）游戏识字，寓教于乐
        在识字过程中，设计一些孩子喜欢的游戏，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们的识记能力。例如：教师出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰,“亻”和“也”碰他。”这种欢乐对对碰的游戏法，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
        在兴趣识字教学的过程中，教师应该引导学生结合课文即兴表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生能够主动识字，快乐识字。
        （三）给字配“画”，培养想象力
        爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”所以在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
例如，在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
        （四）开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
        教师从儿童的生活实际和兴趣出发，开展实践活动,引导学生围绕这个活动主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等等识字活动。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
        总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点,调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]元幸梅．《浅谈低年级识字教学》．新课程(教师版)．2007(7)．
[2]李丽．《让小学低年级学生识字成为快乐》．四川工程职业技术学院学报．2007(4)．
[3]林崇德.《发展心理学》.民教育出版社.2000(11):300-301.　
[4]朱卫红．《小学集中识字教学法之我见》．小学语文教学．2007(2)．
[5]梁润好．《让识字成为一种乐趣》．西江教育论丛．2006(1)．