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学会巧借力，真教自读篇

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：沈姣琪

[导读] 文言文自读课既要体现自读课放手让学生自主发现问题、解决问题的理念，又应遵循文言文一体四面的教学着力点，教师应学会巧借力，从帮助学生确定“学什么”“怎么学”两方面入手，真正构建有效的文言文自读教学课堂。

浙江省宁波市镇海蛟川书院沈姣琪

摘要：文言文自读课既要体现自读课放手让学生自主发现问题、解决问题的理念，又应遵循文言文一体四面的教学着力点，教师应学会巧借力，从帮助学生确定“学什么”“怎么学”两方面入手，真正构建有效的文言文自读教学课堂。一、可以借助教材助读系统，确定教学目标，设计教学活动；二、可以借助省编作业本，确定教学重点，设计“任务驱动”型的教学活动；三、可以借助学习支架，设计自读任务单，授生以渔，引导学生掌握阅读路径和策略。
关键词：文言文自读课；助读系统；学习支架
        初中语文统编教材八年级上册逐渐增加和提高了文言文的篇目和难度，同时以独立的单元组合方式出现，且将文言文也分出了教读课和自读课两种类型。现代文的教读课和自读课随着探索和实践的深入，两者的定位逐渐明确，课型逐渐丰富起来，示范型课例也层出不穷。但是文言文因其文言的特质，与现代文教学又有区别，文言文自读课该如何上？这仍是令人困惑、值得探究的重要问题。
        要谈论以上问题，先要弄清楚什么是文言文自读课，即对文言文自读课有一个基本的定位。我们对文言文自读课的基本定位是，文言文自读课应既体现自读课的理念——鼓励学生自主发现问题，并运用在教读课上学到的方法去解决问题,进一步提升学习能力和语文核心素养；也应遵循文言文的文体特质——以“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面为着力点展开教学。
        文言文自读课强调学生自主阅读能力的培养，将课堂的主动权让位给学生，但并非意味教师完全放手不管，放任自流，那教师该如何作为？笔者认为，教师应学会巧“借力”，从帮助学生确定“学什么”、“怎么学”两方面入手，真正组织和构建起有效的文言文自读教学课堂。
        一、借助教材助读系统——重点突出，明确方向
        统编教材与以前的教材明显的区别之一，就是它有一套自己的助读系统，它是教学的重要抓手。文言文自读课文的助读系统一般由“阅读提示”“思考探究” 组成，有时还有相关作家作品的“链接资料”。助读系统是编者特意编写，提示本课的重要内容和知识要点,为学生的自主阅读提供方向指南和方法、路径，往往可以为教学目标的确定、教学活动的设计提供参考和借鉴。因此，文言文自读课可以借助教材助读系统，确定教学目标，设计教学活动。
        比如文言文自读课文《周亚夫军细柳》的 “阅读提示”有三层内容：《史记》的文学地位，课文的主要内容，思考人物形象。由此可知,本文的教学要引导学生了解司马迁的作品《史记》，熟悉周亚夫军细柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。“思考探究”有四道题：1、熟读课文,简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流；2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用；3、解释加点词的含义（一词多义：军、劳、之、居）；4、课外阅读《史记》中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物风采，感受《史记》的写人艺术。这四道思考探究题分别从内容、手法、文言词语、拓展阅读四个角度对学生自读进行针对性的指导。以“阅读提示”和“思考探究”提示的要点来组织教学，目标明晰，重点突出，富有梯度，很好地落实文言文“一体四面”的教学要求，不失为一种有效的文言自读课组织方式。因此，可以将本课的教学目标确定为：1、疏通文意，积累文言字词；2、理清故事情节，理解人物形象，感受人物精神；3、把握本文的写人艺术。教学活动的具体环节为：1、《史记》简介，掌握疑难字词的音形义；2、复述故事，探究“真将军”形象；3、探究文章的写人艺术；4、史记人物对比阅读，激发学生课外阅读《史记》的兴趣。
        为突显文言文自读课放手让学生主动探索、自己发现问题、自己解决问题的理念，在“《史记》简介，掌握疑难字词”环节，把对《史记》的文学常识积累和字词音形释疑任务交给学生，让学生自主学习，真正成为学习的主人，教师是课堂的主导，在期间起到穿针引线的作用，适时点拨和引导，指导学生自主解决问题，并学会对知识的归纳总结，养成良好的学习习惯，提升学习能力。
        镜头一：
        师：今天我们一起来学习《周亚夫军细柳》，它节选自《史记》，大家对《史记》了解多少？请说一说。
        生：《史记》的作者是司马迁，他在写书的时候遭受了宫刑。
        生：我从课外书上了解到，写《史记》是司马迁父亲的遗志，司马迁为了完成父亲遗志，才忍辱偷生，没有自杀。
        师：阅读广泛，既知道作者，还了解相关故事。
        生：鲁迅赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
        师：这说明《史记》在史学和文学上都具有很高的价值。下面就让我们来学习《周亚夫军细柳》。这是一篇自读课文，同学们先自由朗读，边读边留意，哪些字容易读错、写错。（学生自由朗读）
        师：文中哪些字容易读错、写错？谁给大家提醒一下？
        生：“彀弓弩”的“彀”很容易写错、读错。
        师：我们一起来读一读，写一写。（板书“彀”以强调写法）“彀”怎么解释？（落实读、写和释义）
        生：“曩者霸上”的“曩”也很容易写错、读错。
        生：我觉得“介胄”的“胄”容易写错，它长得跟“胃”很像。
        生：“按辔徐行”的“辔”容易写错。
        生：“军士吏被甲”的“被”是通假字，也容易写错、读错。
        ……
        师：掌握了字音字形后，让我们一起齐读课文。预备，起！
        （生齐读）
        师：这一遍大家读得很好。接下来，同学们再浏览一下课文，留意哪些字不会翻译或容易翻译错。
        生：“将以下骑送迎”的“以”怎么翻译？是“率领”的意思吗？
        师：其他同学能帮帮他吗？
        ……
       （学生自主探究、讨论，教师适当点拨，最终释疑。）
        生：“于是上乃使使持节诏将军”中两个“使”意思不同，前一个是动词，派遣，后一个是名词，使臣。
        师：大家注意了，文中的“使”有两种意思，这叫一词多义。

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大家看看，文中还有没有另外的一词多义？
        ……
        （引导学生自主归纳文中一词多义现象，如“之”“军”。）
        二、借助省编作业本——任务驱动，落实素养
        省编作业本渗透着“基于任务的学习设计及其运用”的理念，紧紧围绕语文核心素养编写，其中自读课文以设置学习任务的形式，从不同角度对学生在课堂上和课后进行必要的学习指导。这样的设计理念和栏目框架都是阅读教学设计的重要抓手，也给文言文自读课教学目标的确定和教学活动的设计提供借鉴和启发。
        当然，在借助省编作业本确定文言文自读课“学什么”的问题上，不能全盘照搬，拿来就用，很多时候还要根据具体学情、教学重难点有所取舍，对作业本学习任务进行适当的改编和调整，以真正适用于实际课堂教学和具体学情。省编作业本的使用目前尚处于探索阶段，有些学习任务设置得不够深入、全面，对应的学习目标也较为简单。比如《周亚夫军细柳》一课的作业本，“学习任务一”为自读课文，积累文言词语，由一道选正确读音的选择题和一道解释六处加点词的释义题构成，只是从解决字音、字义上给出学习提示，却未提及这一课重要的文言现象“一词多义”和难写易错字如“彀”、“ 曩”等。这一课作业本的“学习任务三”合作探讨，评析“真将军”，只通过表格填空明确提示了本文在写人手法上运用了对比,而后两题——从语气词“邪”品读汉文帝情感、分析群臣皆惊的原因，虽也引导学生探究周亚夫的形象，但侧面描写这一写人手法却还是隐晦不明，需要教师引导学生加以提炼和概括。
        另外，省编作业本中的学习任务时有合作学习的环节，可以借此设计成课堂活动环节，但同样也要根据具体学情加以灵活调整。比如《与朱元思》一课的作业本，“学习任务二”中有连续两个小组探究交流活动——对文中的奇山异水用一个词加以欣赏，探究本文描绘的景色真能使“鸢飞戾天者，望峰息心”，使“经纶世务者，窥谷忘反”吗？这两个问题都具有一定的灵活性，考察学生的综合能力，既要求结合文本深入思考，又要求将各种信息组织成逻辑连贯的语言表达，难度较大。而且由于这是一篇写景为主的文言散文，缺乏有趣的情节，学生本就缺乏学习的热情和兴趣，如果两个探究活动前后相继，很容易使学生产生思维倦怠和审美疲劳。较为合理的做法，是在“一个词赏析奇山异水”的活动环节之后，紧接着抛出“本文描绘的景色真能使‘鸢飞戾天者，望峰息心’，使‘经纶世务者，窥谷忘反’吗？”这个问题，让学生分组进行辩论赛，如一石激起千层浪，激发学生思辨力，调动学生积极性，在思维的碰撞中，蕴含在景物描写后的深刻意蕴便会慢慢浮出水面。
        三、借助学习支架——授生以渔，提升能力
        解决了“学什么”的问题之后，在文言文自读课上，教师还要帮助学生解决“怎么学”的问题，指引学生自读的方法、路径和策略。笔者认为，可以根据文本内容和教学目标，为学生搭建适当的学习支架,授生以“渔”，引导学生掌握和有意识地运用方法策略，解决实际的阅读问题，沉淀为自身的阅读能力。
        以文言文自读课文《周亚夫军细柳》为例。借助教材助读系统和省编作业本,可以确定这篇文章的自读目标：1、疏通文意，积累文言字词；2、理清故事情节，理解人物形象，感受人物精神；3、把握本文的写人艺术。根据这样的教学目标，可以设计如下学习支架支撑下的自读任务单，帮助学生掌握文言人物传记的阅读路径。
        学习任务一：内容理解
        1、阅读课文，发现问题：文中哪些字容易写错或读错？请把这些字圈出来并注音、释义，互相交流。
        2、借助注释和工具书，把握文章大意。请把不会翻译的句子做上标记，四人小组讨论解决，还是不能解决的再提交全班讨论。
        3、本文主要记叙汉文帝到细柳营慰劳军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由地对周亚夫赞赏有加。请发挥想象，合理补偿重要情节和细节，向同桌讲述这个故事。
        学习任务二：形象解读
        1、汉文帝夸赞周亚夫为“真将军”，请结合课文内容说说周亚夫“真将军”形象表现在哪些方面。
        2、汉文帝离开后，周亚夫会怎么评价汉文帝？。
        示例：我认为周亚夫会评价汉文帝是“真天子”。因为汉文帝在霸上棘门军营受到了夹道欢迎，而在细柳营却吃了闭门羹，虽贵为天子，但他并未以权凌人，仍然按军营规定行事，足见其贤明、识大体。
        我认为：
        学习任务三：写法探究
        请结合课文内容和阅读感受，完成下表。
        学习任务四：阅读拓展
        1、阅读《史记?淮阴侯列传》节选，思考：下文与课文在刻画人物形象时所用手法有何异同点？
        信知汉王畏恶其能，常称病不朝从。信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。信尝过樊将军哙，哙跪拜送迎，言称臣，曰：“大王乃肯临臣！”信出门，笑曰：“生乃与哙等为伍！”上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：“如我能将几何？”信曰：“陛下不过能将十万。”上曰：“于君何如？”曰：“臣多多而益善耳。”上笑曰：“多多益善，何为为我禽？信曰：“陛下不能将兵而善将将此乃信之所以为陛下禽也。且陛下所谓天授，非人力也。”
        相同点：
        不同点：
        2、课外阅读《史记》中其他历史人物,如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、李广等人，任选一位，借助注释与工具书了解人物生平事迹,领略人物风采，探究写人艺术。
        在《周亚夫军细柳》的自读任务单中，根据学生的自读困境，设置了如下学习支架：“内容理解”环节，运用任务支架——直接抛出解决字音、字形、字义和把握课文情节的任务，引导学生积累文言字词，理清文章主要内容，并自主发现问题，合作讨论解决问题。“形象解读”环节，运用知识支架——助读材料，提示本课中关于中国古代礼仪和军营规章的知识，帮助学生对人物形象产生更深入、更全面的认识和理解；运用范例支架——辅助学生“在思考和判断过程中表达自己的观点，并做到规范化”①，为语言表达的贴切、深入提供帮助。“写法探究”环节，运用逻辑支架——列表比较，帮助学生透彻了解本文的写人手法，实现文本隐性知识的理解和提炼。这样，在适当的学习支架的帮助下，学生自主理解内容、解读人物、探究手法、拓展迁移，顺藤摸瓜，掌握了《周亚夫军细柳》的正确阅读路径。
注释：
①邓静，赵冬生.《在探学习支架》[J].上海教育科研，2008（9）.
参考文献：
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[5]陈菊飞.为学生自读搭建“脚手架”[J].中学语文教学参考，2019（8）.