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核心素养语境下小学英语阅读跨学科思维能力培养探究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：张敏

[导读] 新课改背景之下，小学英语课堂渗透英语学科核心素养，可以有效提高学生的思维品质、文化道德修养、语言能力以及学习能力等四个方面的综合素质，其中最为重要的关于思维品质的学习在于学生在理论知识学习及实践中逐渐培养出来的推理、分析以及推断能力。

江油外国语学校张敏 621700

摘要：新课改背景之下，小学英语课堂渗透英语学科核心素养，可以有效提高学生的思维品质、文化道德修养、语言能力以及学习能力等四个方面的综合素质，其中最为重要的关于思维品质的学习在于学生在理论知识学习及实践中逐渐培养出来的推理、分析以及推断能力。因此作为小学英语教师就需要在核心素养的引领之下，应用现代化的教学方式及方法，使课堂内容流程及方案的设计更为科学合理，培养学生良好的思维道德品质及英语学习素养。基于此，本文探讨了如何在核心素养语境之下的小学英语课堂中,培养出学生良好的阅读跨学科思维能力。
关键词：核心素养语境；英语；阅读跨学科思维能力；培养；措施
        一、合理设计阅读内容，培养学生跨学科思维能力
        小学语文课堂中培养出来的思维能力，能够实现各个学科之间的能力迁移，进而进而提高阅读能力。在阅读教学过程中，需要培养学生的思维品质及能力，也使学生具备有更高的思维深度及广度？因此作为小学教师，需要在实习课堂活动中设置有关阅读思维任务，进而在阅读任务的进行中锻炼学生练好的思维能力，并且结合教材内容完成优化整合，促使学生分析总结有关的阅读课程，比如说在I Love Animals这一章节的阅读任务进行过程中，教师可以根据文章的核心内容在阅读之前做好准备工作，在备课阶段中就根据此节课程的主题。设计阅读任务训练学生的思维能力,在此4节课程中主要在于学生通过阅读掌握关于动物的英语生词了解对话内容及格式，要求学生在课堂开始前15分钟内阅读整节教材知识，并且将每章节的内容概括出来，在这样有一定时间限制的阅读之下，教师能够在任务的引导之下积极深入的进行阅读。在阅读之后教师也要求学生概括总结所阅读的内容，并且在概括总结过程中锻炼学生良好的逻辑思维能力。但是一部分学生虽然说能够总结了每一段的内容，却同标准答案之间有严密的差别，具体表现在学生不具备较强烈的逻辑思维能力。而在长期的锻炼及实践中，通过总结归纳，学生能够逐渐培养良好思维能力。也因此在小学英语课堂阅读教学过程中，通过有效设计教学任务及方法，使学生通过总结归纳，深入的理解教材主题及内容，并且语言表达出来，提高学生的阅读思维能力，也能够实现各学科之间能力的迁移，无论是在科学、数学、物理、生物、化学等学科中都能够借由此阅读思维能力快速的解答实际问题。
        二、由教师进行启发及引导，拓宽学生思维的广度
        要在核心素养语境下培养出小学生良好的阅读跨学科思维能力，则需要根据各个学科知识点之间的共性，纵向的拓展知识内容，拓宽学生的思维广度。此时除了教师本身付出足够的时间及努力之外，还要求课堂上英语教师在英语教学过程中进行启发及指导，以拓宽学生的思维广度。比如说在实际课堂阅读活动开展过程中，教师可以利用启发探究式教学，使得教学内容更为贴合阅读材料，也使学生具备了新型的思路及方法，转变本身的阅读方法，凸显出本人的课堂主体地位。

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比如说在小学五年级my favorite season这一章节学习过程中，通过粗略的阅读全文之后。学生就可以根据自己所作出的生词及背诵，掌握关于春夏秋冬等各个季节的有关英语词汇，并且以英语表示出自己对于各个季节喜爱的原因及表现出来的特点。在阅读活动开展过程中，教师结合各个章节中的主体内容引导学生根据自己喜欢的季节及特色喜欢的原因等进行演讲，在活动之前学生可以之时查阅互联网以及教材书上的有关材料，并且根据各个季节的特色和喜爱这一季节的原因，先打好草稿，写出优秀文章，在作品完成之后，在课堂上以抑扬顿挫生动幽默的语言分享给其他学生自己的作品。以此种指导及训练阅读的方式，使学生具备有良好的口语表达能力，还能够深层次的拓宽本人的思维广度及深度，也能够借助于小组教学模式的开展，使学生在小组内英语表达本身的情感及理念，锻炼学生的发散性思维，培养学生良好的思想品质。
        三、优化课堂设计，培养学生阅读跨学科思维品质
        要引导学生自主思考，则要求教师在英语阅读课堂中就以问题作为引导。促使学生独立自主思考，培养良好的自主思维能力，借由这一有效途径，教师可以通过合理的设置课堂问题,在阅读过程中引导学生结合各个角度，各个层次，多方位的进行思考，通过将理论知识应用于实际问题的解决过程中，实现知识的迁移，解决阅读中遇到的问题，在小学英语阅读课堂进行过程中面对于课堂中教师提问的问题，教师需要分层次多个角度进行思考，并且要求学生组织开展具备有多样化的游戏实践演讲等课堂活动，使学生能够灵活的思考，并且解决问题。而在教学活动的展开及设计过程中，教师需要结合阅读内进行探讨及分析，提高学生的思维能力。通过打破传统教学阅读模式，引发师生及生生之间的互动及交流，应用多样化的方式开展阅读活动，并且提供一定的平台及机会，使学生具备强烈的学习兴趣，拓宽本身的知识面，培养良好的跨学科思维品质，借助情景对话，摒弃单一乏味的阅读方式，锻炼口语听写及表达能力，也可以根据实际英语学习状况到英语角中进行沟通及交流，结合问题进行回答，更好的学习及掌握知识内容，也可以拓展开来，培养学生良好阅读跨学科思维能力，确保此能力可以应用在每一学科中。
        小学阶段作为关键时期，能够更好的培养学生的各种语言能力,借助于学生具备的好奇性以及表演性等天性，更好的表达应用第二语言。作为小学阶段中的基础语言学科，在英语这一学科课堂学习中，教师需要培养出在阅读课堂中培养学生的阅读跨学科思维能力，并且实现这一能力的迁移，应用课堂素材借助于教学实际状况，使得课堂活动更为丰富多样且极具趣味性，以提高学生的口语表达能力，也培养起良好的阅读跨学科思维能力，提高学生核心素养。
参考文献：
[1]蒋丽琴.基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨[J]. 新课程(教研版).
[2]黄秀芳.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 散文百家（下）, 2019(10).
[3]代小芳.核心素养视角下的高校拔尖学生培养探究[J]. 教育理论与实践, 2019, 39(12):8-10.