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主题式学习在小初数学衔接教学中的应用研究

发表时间：2020/9/8 来源：《教学与研究》2020年8月下作者：叶景春

[导读] 在当前我国的数学教育开展过程中，越来越多的教师开始注重课堂教学的主题式教学方式，而数学作为小初阶段教学过程中的基础学科，不仅可以有效加强学生的学习主动性，也可以促进学生的逻辑思维能力提升，使学生在学习过程中能够拥有更好的教学效率和学习水平

福建省三明市大田县上京初级中学叶景春

摘要：在当前我国的数学教育开展过程中，越来越多的教师开始注重课堂教学的主题式教学方式，而数学作为小初阶段教学过程中的基础学科，不仅可以有效加强学生的学习主动性，也可以促进学生的逻辑思维能力提升，使学生在学习过程中能够拥有更好的教学效率和学习水平，当前我国的课程改革不断推进，越来越多的教师开始着手转变自身的角色定位，通过引导学生体验主题式课堂教学的主体地位进行学习，来让学生更好的融入到课堂教学当中。
关键词:主题式学习；小初数学；衔接教学
        小初数学衔接过程中的主题式学习一直以来都是教育工作者的重点追求方向，在教学过程中只有教师主动引导学生进行学习模式构思，帮助学生提升自身的逻辑思维意识，才能更好地引导学生实现学习目标。[1]主题式学习就是在教学活动中通过各种各样的教学方式手段,来从不同角度进行教学策略的构思，从而更好地实现最终的教学目标。我国的新课程标准改革对于各个年级的学科教学都有重要的影响，而且随着课程标准改革的推进，也需要教师积极转变自身课堂教学过程中的定位，通过主题式学习树立学生为主体的课堂教学意识，来促进教学有效性的提升。小初数学衔接过程中的课堂的改革工作也严格遵循素质教育下的要求，小初数学教学质量的提高主要通过提高课堂的效率来实现，主题式学习的课堂的效果直接关系学生学习的质量。为了适应这样的改革需求，提高学生学习的效果就必须加以思考和实践。
        一、小初数学衔接课堂教学过程中在不同的教学情境中主题式学习
        想要提升小初衔接数学课堂的有效性，不仅要引导学生构建合理的逻辑思维意识，也要帮助学生锻炼他们的批判性思维。教师在教学过程中可以接触创设问题情境的形式，引导学生对问题进行探究，使学生在主题式学习情境教学结果的过程中不断的加强，对于理论知识的记忆深化，从而进一步得到提升。例如在教学“认识有理数”的知识点时，可以在课堂上展示不同的数字，学生在不知情的情况下注意力会更加集中，看看教师的下一步动作是什么。教师把不同种类的数字分别展示给两个学生，让学生用描述自己看到的数字特点。在进行数字区别的过程中通过将某一主题让学生理解自己认识到的数字，哪些是有理数，哪些不是有理数，并且通过老师主题式的讲解让学生真正理解有理数的实际含义和作用。在学生对于表达感到茫然时，教师就可以引导学生通过主题式学习进行探索，来为学生解答如何表达这一情况的问题，从而更好的激发学生的探索欲望，让学生主动地学习相关知识内容。
        二、小初数学衔接课堂教学过程中体验小组合作主题式学习
        在小初数学衔接式教学的过程中，除了要激发学生的学习积极性之外，也要引导学生体验小组体验合作式主题式教学，通过在小组合作的过程中彼此进行配合，来加强学生在自身思维和数学能力方面的提升，并且要结合现实性的问题来对学生进行数学思想和方法运用的引导。

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通过结合生活实例可以有效激发学生的探究兴趣，也可以使学生在数学思想的运用过程中深化知识点内容的记忆，只有积极鼓励学生进行自主合作探究，才能够更好地借助课堂合作互补关系来实现学习内容的发展,小组合作过程也可以更好的激发学生的主动性，例如,在学习“直线、射线、线段”这一节课内容时，课堂目标是指导学生认识并区分各种线，这些线包括直线、射线和线段。在课前教师布置学生自己制作一些线和图形，在课堂上，先对班上的学生进行分组，然后让学生分组交流自己制作的线形状、名称以及特征，然后每组选出一位同学来跟全班同学进行汇报交流。在这个分组交流的过程中，学生可以通过小组内的交流和沟通认识自己手中的线，并且还会认识小组内其他同学手中的线。通过这样的小组式合作式主题教学，可以让学生学习到更多的数学知识，并且还会增强学生的学习积极性和学习热情。
        三、小初数学衔接教学过程中体验动手操作主题式学习
        小学升初中阶段的学生性格相对还顽劣好动，数学老师可以将劣势化为优势，借助学生好动这一特征鼓励学生动手操作，在动手操作的主题式学习中体验数学。让美工或者手工与数学进行结合，小初阶段的学生自己动手获取数学知识，并且培养学习兴趣。小初阶段的数学知识除了基本运算以外，就是基础几何，“手工数学课”的课堂方式特别适用基础几何。数学老师准备各种颜色的卡片、尺子、剪刀、彩笔、胶水等美工工具、辅助学生裁剪出基础几何图形，并用这些图形构成一个新的事物，并让学生讲述这个新的事物是用哪些几何图形构成的。学生通过自主动手操作体会几何图形的概念与特征，并且重新组合新事物又开发了学生的想象力和创新思维能力，是培养学生学习兴趣的有效措施。并且将抽象的数学图形转化为具体的内容，也为学生今后的更加高难度的数学学习提供了思路。
        小初衔接阶段的数学的教学方式方法多种多样，教师在进行教学实践的过程中不要拘泥于形式,要思路开阔、大胆探索，以提高学生数学学习能力，培养学生逻辑思维、发散思维为己任。抓住主题式学习这一主要方式，在实际课堂中激发学生学习兴趣是教学实践中不可或缺的学习方式之一，通过学习的运用，让学生在学习数学的过程中变被动为主动，增强学习数学的积极主动性，进而培养学生的逻辑思维、发散思维能力。我们要把学习数学的精神落实到日常的工作、学习、生活中，让数学学习发挥出更大的作用。
        结束语：
        综上所述，主题式教学在小初数学衔接中已成为教学方式的必然趋势，老师应该注重掌握主题式教学方法，真正从根源问题解决学生学习数学难，枯燥乏味，不会结合实际生活应用数学知识学习问题。而结合主题式教学方法能够有效激发学生对数学的兴趣，主动探索力,并能帮助学生在生活上更好的结合数学来解决生活中的问题。教师要想提高小初数学课堂教学的有效性，就要从不同的角度来把握学生的学习过程，调动学生的学习主动性，在小初数学衔接课堂中合理实施主题式学习，让学生真正成为课堂的主体，使其在一个自由民主的氛围内潜移默化的得到提升。除此之外，教师还要鼓励学生进行小组合作，培养他们的合作意识。当然教师在教学的过程中也要进行合理的情境设计以及动手操作练习，促进各方面的协调提高我们小初数学衔接过程中课堂教学的效率。
参考文献：
[1]王秀娟.主题式学习方法在小初数学教学中的应用［J］.西部素质教育，2015，1（18）：110.
[2]杨文杰.小初数学主体化教学探究[J].甘肃教育.2018(18)：108.
[3]乔光荣.主题式教学在小初数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研).2018(05)：10.
注：本论文系福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题《主题式学习在小初数学衔接教学中的应用研究》（课题立项批准号：DTRSX2019036）的研究成果。